向瓊

【摘要】小學(xué)英語小班化教學(xué)實施策略要優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)資源的限制，實現(xiàn)小班英語教學(xué)的整體模式控制，實現(xiàn)課堂多元化的創(chuàng)設(shè)，保證英語課堂教學(xué)更具實效作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 小班化 制約 策略

英語小班化教學(xué)是現(xiàn)代教育的未來發(fā)展趨向，這種教學(xué)模式能夠讓英語課堂更為精彩，讓小學(xué)生有更多的機會進行對話和訓(xùn)練。但是在實際的教學(xué)過程中，很多老師能夠?qū)⒋蟀嗫刂频暮芎?，但是面對小班化卻有著很多的教學(xué)困惑；從校方來講也有很多實際問題需要解決。

一、小學(xué)英語小班化教學(xué)制約因素

1.小班化課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)狈αΧ取Ｐ“嗷n堂教學(xué)的開展受到教學(xué)思想、教學(xué)理論的制約。長期以來，我國的教學(xué)體制一直沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)格局，在集體教學(xué)的環(huán)境下，小學(xué)英語教師也習(xí)慣了面對幾十名學(xué)生開展教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)反饋等。而小班化教學(xué)模式從人數(shù)上來講有著明顯的變化，這種變化也意味著整個的教學(xué)模式也要隨之轉(zhuǎn)變，但是教師明顯缺乏這種適應(yīng)性，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方面依然缺乏力度，沒有樹立探究意識，教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動。其次，教師有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的想法，但是在具體的實踐過程中，認為人數(shù)較少就可以開展更多的課堂對話活動，反而因為活動多而影響文化知識的落實，許多教師在課堂上都安插了活動，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動作幅度較大的活動，有的課還不止一個活動節(jié)目，導(dǎo)致了文化課程的傳授有所偏差。另外，教師覺得人數(shù)較少，教師就可以對學(xué)生不理解的問題進行一一講解，這樣導(dǎo)致了英語課堂上交際少，而影響了針對小學(xué)生交往能力的訓(xùn)練。

2.小班化課堂教學(xué)受現(xiàn)有教學(xué)資源的限制。小班化的課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到了國內(nèi)外教學(xué)理論和教學(xué)實踐的認可，我國針對英語教學(xué)也嘗試采用小班化的模式，但是從實際的情況來看，小班化課堂教學(xué)受現(xiàn)有教學(xué)資源的限制。首先，受到教學(xué)資源的限制。小班化就意味著要有更多的課節(jié)安排和教師布置，這樣一來有些學(xué)校的師資力量就受到了考研，教師資源是限制小班化的主要問題。其次，物質(zhì)資源匱乏。這主要是針對一些農(nóng)村學(xué)校，教室內(nèi)的多媒體設(shè)置、語音設(shè)備等都不足，導(dǎo)致了小班化教學(xué)依然走老路，無法給學(xué)生更多的空間進行信息獲取，更多的時間進行對話交流。另外，小班化是為了開展更為優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)，但是實際教學(xué)開展的過程中，英語教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，資源的數(shù)量與質(zhì)量還不夠，遠不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，實際可用的資源很少，資源建設(shè)缺乏針對性，不能滿足多元化需求，目前的教學(xué)資源建設(shè)時設(shè)計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

二、小學(xué)英語小班化教學(xué)實施策略

1.優(yōu)化小班化的教學(xué)模式。為了更好地開展小學(xué)英語小班化教學(xué)，必須盡快優(yōu)化小班化英語教學(xué)的模式。第一步，做好情境創(chuàng)設(shè)。利用多媒體技術(shù)、對話交流、復(fù)習(xí)鞏固等創(chuàng)設(shè)口語化、趣味化的教學(xué)情境。相對應(yīng)大班教學(xué)，小班化的情境創(chuàng)設(shè)要請更多的同學(xué)參與到情境創(chuàng)設(shè)之中來，形成從內(nèi)而外的教學(xué)轉(zhuǎn)變。第二步，點燃火花。情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花。第三步，探究互動。指導(dǎo)小學(xué)生針對英語對話等內(nèi)容進行互動練習(xí)，在小班中開展英語教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的各種表演天賦，和大班學(xué)生相比，小班出來的學(xué)生吸收知識快，知識面廣，表達能力、自信力和交際能力都比較強，綜合素質(zhì)突出。第四步，因人而異，分層評價。小班教學(xué)過程中教師更要重視教學(xué)評價，給學(xué)生更多的機會互相評價，關(guān)注同學(xué)的進步和優(yōu)點，取長補短地開展教學(xué)活動。同時，小班的形式讓教學(xué)時間縮短了，教師有更多的時間針對學(xué)生進行分層評價，讓每一個學(xué)生都清楚地看到自己的優(yōu)點和不足，分層評價的方式可以采用The stars，the moon，the sun的分層評價，讓學(xué)生有升級進步的競爭感覺。

案例：Unit 1 My school （1）情境創(chuàng)設(shè)。播放歌曲“Our school”，學(xué)生要參與到唱歌的情境之中。（2）提出問題。看Lets do的圖片，請同學(xué)們用所學(xué)過的單詞組成句子，如brother，friend，hungry。（3）探究互動。同學(xué)們分組完成句型的練習(xí)。（4）教學(xué)評價。對小組、個人都進行評價。

2.拓展和利用現(xiàn)有教學(xué)資源。拓展和利用現(xiàn)有教學(xué)資源是解決小班化教學(xué)制約的關(guān)鍵。首先，要利用現(xiàn)有的教室進行資源重新安排，例如：小班的座位打破傳統(tǒng)的“秧田式”的排列方式，隨機地排成 O型、小組圍坐型等可變化的排列座位，機動靈活。其次，教室緊張的問題要合理配比資源，可以將校內(nèi)的一些小空間整理起來，作為教室開展小班化教學(xué)。學(xué)校一方面積極爭取資源，一方面努力做好現(xiàn)有資源的優(yōu)化配置，并在資源管理工作中把全力保障教學(xué)資源放在優(yōu)先考慮的位置。另外，教室資源的解決要爭取采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師教授相結(jié)合的方式，設(shè)立媒體素材庫。媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。同時要提升教師素質(zhì)，可以要求教師在課前反復(fù)觀看小班教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計好資源的播放方式，同時完成強化鞏固、練習(xí)的設(shè)計等。

小學(xué)英語小班化教學(xué)實施策略要優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)資源的限制，實現(xiàn)小班英語教學(xué)的整體模式控制，實現(xiàn)課堂多元化的創(chuàng)設(shè)，保證英語課堂教學(xué)更具實效作用。

參考文獻：

[1]沈衛(wèi)紅.小班化教學(xué)及其對英語教學(xué)的影響[D].上海師范大學(xué).2008.

[2]周陽.小學(xué)英語小班化對話教學(xué)策略[J].新課程（上）.2014.