谷琨 閆睿

【摘要】在社會經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的今天，中國與世界各國的交流日益增多，在這樣的形勢下，就會需要更多的英語專業(yè)人才。尤其是高職院校的學生，應該做到既精通專業(yè)技術，又能熟練掌握英語。本文對目前的高職英語教學的現(xiàn)狀以及在教學方面如何進行改革進行了分析。

【關鍵詞】英語教學 方法 現(xiàn)狀 改革

一、對高職院校英語教學現(xiàn)狀的分析

近年來，我國高職院校發(fā)展較快，形成了一定的教學規(guī)模。高職英語教學也按照以實用學習為指導，以實際應用能力培養(yǎng)為中心的教學思路進行。但在大部分高職院校里，仍存有不重視專業(yè)英語人才、學生對英語學分輕視的現(xiàn)象。再加上英語教學與社會實際需要相脫節(jié)，缺乏明確的教學目標、以及知識的連貫性；英語教學方法陳舊，仍采用以教師講解為主的教學模式，學生少于思考疏于口語訓練，長時間以來，學生只會簡單地進行翻譯，不能靈活運用英語知識，漸漸地對英語學習就出現(xiàn)了怠惰；部分學校師資配備不足，英語老師素質(zhì)不高，這樣在很大程度上影響了英語的教學質(zhì)量。

但高職院校的學生畢竟經(jīng)過高中三年的英語學習，他們具有一定的英語基礎和知識，大部分學生對英語比較感興趣，但整體水平不高，基礎參差不齊，還不能完全適應當前的英語教學。另外，由于許多高職院校的學生在高中升學階段時強調(diào)知識的吸收，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，忽略了語言的文化內(nèi)涵和實用認知，以至于他們在高職就讀期間都不知如何學習英語，更別說提高自己的英語水平了。一些學生學習動力不足，對自己定位不清，慢慢地對英語的學習就失去了信心。

二、我國高職英語教學中存在的問題

1.教學方法不靈活，教學模式單一?，F(xiàn)有的教學內(nèi)容仍圍繞“教師如何教”這個中心安排，普遍對學生學習的研究不夠，不能給學生提供自我評價、學習策略訓練等方面的有效指導。在每節(jié)課的教學過程中，教師只是一味地重復著詞匯學習、課文講述、課后題講解等一系列單調(diào)的教學流程。沒有帶動學生自身的學習積極性，不能把“要我學”變成“我要學”。

高職英語教學的目標要求是以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。因此在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。目前，高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的模式，大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學方法。

2.師資隊伍配備不足。隨著辦學規(guī)模的擴大，中國高職高專學校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，短期內(nèi)還難以適應《基本要求》中規(guī)定的“以實用為目標”的教學目標，難以適應高職英語教學工作，特別是專業(yè)英語教學，而一般的高職院校的英語教師都是師范專業(yè)出身，對該職業(yè)缺乏研究，缺乏專業(yè)背景，講授專業(yè)英語的難度較大，只能生硬地進行翻譯，無法對學生的學習及應用提供有效的指導，教師教起來難，學生學習也難。從而突現(xiàn)出高職院校師資結構的問題，只是一味的追求教師學歷結構的優(yōu)化，卻忽視了專業(yè)應用能力的提高。再加上由于各種各樣的原因，教師得不到相應的跨學科知識的培訓和深造，難以完成“雙師型”角色的轉變。表現(xiàn)在英語教學中就是教師一味的強調(diào)英語基礎知識的學習過程而忽略了英語知識的應用，從而嚴重影響了教學效果。

三、高職英語教學的改革

1.英語教學模式的改革。教師應該采取靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣。適時地介紹一些英語學習者取得成功的經(jīng)驗和一些行之有效的學習方法，如李陽的“瘋狂英語”學習方法，鐘道龍教授的“逆向英語”學習法等。幫助學生找出適合自己的學習技巧。在課堂上，教師可以用英語講一些淺易的、有趣的故事或笑話等來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生大膽發(fā)言。選取一些與專業(yè)有關的詞匯，短文等材料作為他們課外學習的內(nèi)容，如市場營銷的學生可以經(jīng)?？匆恍﹪鴥?nèi)外知名企業(yè)的中英文對照的產(chǎn)品說明書，使他們感到所學的東西將會在日后的工作生活中起到很重要的作用，由此便會激起他們的學習興趣

英語是一門承載了數(shù)千年西方文化發(fā)展歷史的語言，它注重對語言知識在整體上融會貫通的能力，著重從語言表達的內(nèi)在規(guī)律、知識的內(nèi)部聯(lián)系上，建立完整的知識結構體系，形成和發(fā)展其認知結構。同時，還要把知識內(nèi)化為用外語思維、表達的能力。只有二者緊密結合，才能達到理想的學習效果，忽視和偏廢任何一個方面都不利于學生肢體語言素質(zhì)的提高。

2.英語師資配備的改革。由于很多院校對專業(yè)英語課程本身的不重視，導致了對該課程教師的不重視，這是一個很大的誤區(qū)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才首先需要高水平的師資力量。專業(yè)英語教師不僅要懂學生的專業(yè)知識，又要懂得如何教授英語。因此，課程應由專業(yè)教師擔任為宜。

教師在教學中占主導地位，高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。眾所周知，合格的高職專業(yè)英語教師奇缺。建議學校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師，擔當專業(yè)英語教學以及探索專業(yè)英語教學內(nèi)容、方法與規(guī)律。教師本人應在業(yè)余時間學習各類專業(yè)英語知識，努力提高自身業(yè)務水平。

參考文獻：

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