徐衡 王飛燕

一、ACT認(rèn)知模型簡(jiǎn)介

思維適應(yīng)性控制模型（Adaptive Control of Thought model）也稱ACT模型由John R.Anderson在1983年提出。該模型是關(guān)于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模型，可用于理解個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的運(yùn)作過(guò)程。

ACT模型將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。前者指的是關(guān)于事實(shí)的信息，如英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法；后者指的是關(guān)于如何完成不同認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，如如何利用所學(xué)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行造句。

陳述性知識(shí)的習(xí)得方式有兩種：對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的編碼，例如教師在課堂上的講授的知識(shí)；和對(duì)以往目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行的存儲(chǔ)，例如初學(xué)者為記住單詞發(fā)音進(jìn)行母語(yǔ)標(biāo)注。程序性知識(shí)的習(xí)得方式則是類推。例如學(xué)生學(xué)會(huì)了tomato的復(fù)數(shù)是加-es，在遇到變potato的復(fù)數(shù)時(shí)，腦中就會(huì)根據(jù)“以o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)要加es”這一概念相應(yīng)地將其復(fù)數(shù)變?yōu)閜otatoes。

ACT模型將記憶分為三種：陳述性記憶、程序性記憶以及工作記憶。陳述性記憶用于儲(chǔ)存信息；程序性記憶由用于檢查陳述性記憶使用規(guī)則是否正確的處理過(guò)程組成；工作記憶用于執(zhí)行產(chǎn)出規(guī)則，并利用陳述性記憶和程序性以及的交互作用。ACT模型中有三個(gè)階段：陳述性階段、聯(lián)合階段和自動(dòng)化階段。

總之，ACT模型的提出對(duì)語(yǔ)言與認(rèn)知關(guān)系理論的發(fā)展有極大的推進(jìn)作用，將其運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先，由于大部分學(xué)生進(jìn)行時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量過(guò)少，不能滿足今后專業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，并且據(jù)學(xué)生反映，背單詞的效率不高；其次，由于目前各校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)或其它各種考試的通過(guò)率這種硬指標(biāo)為主，不能拿出行之有效的應(yīng)用英語(yǔ)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，因此當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師講授為主，尚未轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以英語(yǔ)應(yīng)用為中心；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以通過(guò)等級(jí)考試、考研、出國(guó)等為主，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也因此缺乏長(zhǎng)期、持久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難滿足培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，急需進(jìn)行教學(xué)改革。

三、ACT模型在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理存儲(chǔ)陳述性知識(shí)。根據(jù)ACT認(rèn)知模型，知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)的形式保持的，因此信息的提取取決于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否合理，是否易于相互關(guān)聯(lián)，是否容易被激活擴(kuò)散。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，最好以一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)”的方式進(jìn)行知識(shí)的存儲(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)某個(gè)生詞時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)這個(gè)單詞本身的詞性、意思、用法，還要同時(shí)學(xué)習(xí)該單詞的各種變形、近義詞、反義詞、常用搭配等。

2.重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。在當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)運(yùn)用的重要性，然而由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)中又不得不按部就班地進(jìn)行以教師為中心的教學(xué)。根據(jù)ACT認(rèn)知模型理論，陳述性知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)時(shí)才能在完成任務(wù)時(shí)起到作用。

3.強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。經(jīng)Anderson and Fincham，Anderson，F(xiàn)incham and Douglass的試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，一個(gè)規(guī)則通常需要練習(xí)40次才能掌握，也就是說(shuō)，理解并不意味著能夠獲得技能，技能的獲得必須通過(guò)不斷練習(xí)才能獲得。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的不斷練習(xí)需要占據(jù)十分重要的地位。鑒于學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，教師需要經(jīng)常督促學(xué)生。同時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生厭倦、枯燥的心理，教師還要精心設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生操練。

四、實(shí)驗(yàn)論證

為了更好地驗(yàn)證上文所提出的理論，我在實(shí)際教學(xué)中選取同專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（40人），一個(gè)班為對(duì)照組（39人），兩個(gè)班男女生比例十分接近，入校高考英語(yǔ)平均分分別為61.5和60.9。 在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，充分利用ACT模型，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不是簡(jiǎn)單地將一周的課程分為精讀課、泛讀課、聽(tīng)說(shuō)課，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合起來(lái)，將課程教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行答疑。整個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成8個(gè)模塊，各個(gè)模塊再細(xì)化成6-8個(gè)任務(wù)不等。例如，對(duì)課文的處理不是以教師講解這種傳統(tǒng)方式進(jìn)行，而是將學(xué)生分組，每組分配幾段課文進(jìn)行分析討論，最終每組選派一名代表進(jìn)行講解，其余學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題后由教師進(jìn)行講解。而對(duì)照組則按照以傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最終，在期末時(shí)對(duì)在兩個(gè)班同一時(shí)間進(jìn)行了同一測(cè)試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均得分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比如下：實(shí)驗(yàn)組：詞匯12.3、聽(tīng)力23.0、閱讀25.2、翻譯12.2；對(duì)照組詞匯11.4聽(tīng)力21.9、閱讀23.8、翻譯13.4。需要說(shuō)明的是，此次測(cè)試詞匯部分和翻譯部分測(cè)試內(nèi)容來(lái)自課本。從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在本次測(cè)驗(yàn)中的更能反映學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的聽(tīng)力和閱讀部分中表現(xiàn)更好，雖然學(xué)生成績(jī)不能完全反映問(wèn)題，并且此次試驗(yàn)所得差距不大，再加上由于條件限制，沒(méi)有進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，但是從本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以看出，將ACT模型認(rèn)知理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，大量、有效的輸入，反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高有很大的作用。

五、結(jié)論

由本次實(shí)驗(yàn)可以看出，充分利用ACT認(rèn)知模型能夠幫助大學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并幫助學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師充分利用ACT認(rèn)知模型，不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。當(dāng)然，本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在一定問(wèn)題，有待在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中得到解決。