汪斌

【摘要】戰(zhàn)略管理課程具有綜合性和整合性，如何引導(dǎo)學(xué)生走入課程知識體系并培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維是戰(zhàn)略管理課程教師所面臨的的挑戰(zhàn)。本文通過對相關(guān)理論的研究提出將思維導(dǎo)圖這一可視化工具應(yīng)用于戰(zhàn)略管理教學(xué)的整體研究思路。

一、問題的提出和思維導(dǎo)圖的概念

1、問題的提出

戰(zhàn)略管理課程具有綜合性和整合性，如何在有限的學(xué)習(xí)時間里使學(xué)生獲得最大的知識擴充與鞏固是戰(zhàn)略管理課程教師所面臨的的挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走入課程知識體系，僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不夠的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)某種更符合思維接受的形式呈現(xiàn)。如何有效開展戰(zhàn)略管理教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而解決戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中見木不見林的問題，思維導(dǎo)圖不失為一種新穎而獨特的工具。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用起始于20世紀(jì)70年代，在國外教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的研究極為豐富，相關(guān)研究者將思維導(dǎo)圖描述為發(fā)揮大腦潛能的鑰匙，作為視覺表征知識的工具和思維圖譜外化的表達、作為可視化教與學(xué)的有效方法、作為知識精細加工和思維教學(xué)的有效策略等，筆者認(rèn)為其在戰(zhàn)略管理這門綜合性課程中能發(fā)揮獨特的作用。

2、思維導(dǎo)圖的概念：

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種有效使用大腦的思考方法[1]。他認(rèn)為放射性思考是人類大腦的自然思考方式，進入大腦的每一條信息，都可以作為一個中心球體表現(xiàn)出來，從這個中心球體可以放射出成千上萬的聯(lián)想，每個聯(lián)想又都有其無限的連接及聯(lián)系，非常適合構(gòu)建體系性的知識結(jié)構(gòu)。

二、該研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)和研究假設(shè)闡述

1、理論依據(jù)

筆者認(rèn)為該研究的理論依據(jù)主要有以下三個：

1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)中的重要概念，是學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的全部知識及其組織，它是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于我們認(rèn)識學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)構(gòu)成有十分重要的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論從產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等心理學(xué)家的不斷傳承與發(fā)展，其內(nèi)涵也得到擴展并逐漸成熟[2]。

2）工作記憶理論指出外界刺激過多，需加工信息過多時，學(xué)習(xí)者會選擇性的注意某些剌激而忽視其他刺激[3]。因此，思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)盡量可視化、圖解化從而擴展學(xué)習(xí)者的工作記憶容量。

3）知識建構(gòu)（Knowledge?Building）理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene?Scardamalia和Carl?Bereiter于上世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。知識建構(gòu)理論認(rèn)為：一般的建構(gòu)主義教學(xué)以完成一系列任務(wù)和活動為導(dǎo)向，學(xué)生對為什么進行這些活動缺乏理解和掌控，屬于淺層建構(gòu)主義;而知識建構(gòu)理論推崇的是深層建構(gòu)，它以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo)，學(xué)生是積極的認(rèn)知者，須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任[4]。

2、研究目標(biāo)

筆者認(rèn)為該研究的研究目標(biāo)主要有以下四個：

1）通過研究厘清思維導(dǎo)圖的含義、結(jié)構(gòu)類型、功能和本質(zhì);

2）通過研究確定基于思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及過程、教學(xué)評價及教學(xué)方案;

3）通過采用實驗班與控制班對比實驗的方法，結(jié)合對學(xué)生的試卷測試、問卷調(diào)查、課堂觀察和師生訪談，探索基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)分別在學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思維能力及對師生影響方面的差異;

4）通過研究提出在本科戰(zhàn)略管理課程中開展基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實施策略。

3、研究假設(shè)

筆者認(rèn)為該研究的研究假設(shè)有以下三個：

1）假設(shè)存在學(xué)習(xí)內(nèi)外部動機。思維導(dǎo)圖設(shè)計者能了解學(xué)習(xí)者對戰(zhàn)略管理課程學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知風(fēng)格等。思維導(dǎo)圖能有效的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持注意力的持續(xù)性和廣度等。

2）假設(shè)思維導(dǎo)圖能強化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性、可分辨性和可利用性，從而強化知識的系統(tǒng)性。

3）假設(shè)存在學(xué)習(xí)記憶容量限度。思維導(dǎo)圖利用可視化、圖解化的語言呈現(xiàn)一個系統(tǒng)性的信息，使擴展學(xué)習(xí)記憶容量。

三、該研究的研究方法、技術(shù)路線和實施步驟闡述

1、研究方法

筆者認(rèn)為本研究應(yīng)該包含理論和實驗兩大部分。對于理論部分主要使用文獻分析法和比較研究法，分析相關(guān)文獻以了解思維導(dǎo)圖的已有研究成果，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論和實踐進行整理，為構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的本科戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方案設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實驗部分，研究采取實驗班和控制班對比教學(xué)實驗方法，使用試卷測試、問卷調(diào)查、課堂觀察、臨床訪談收集實證研究數(shù)據(jù)，并對研究數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計和定性討論，最終得出研究的結(jié)論。尤其對于前測、后測以及兩個班的對比測試，采用項目反映理論、教育統(tǒng)計學(xué)中的描述性統(tǒng)計、方差分析、差異性檢驗，對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與歸納。

2、技術(shù)路線

筆者認(rèn)為應(yīng)本著實踐——理論——實踐的路線來開展此類教學(xué)實證研究，其教學(xué)實驗的具體路線如下：1）將研究對象如工商管理本科班分成兩個組：實驗組和控制組，分組的時候考慮班級學(xué)習(xí)水平的相當(dāng)程度;2）將基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)和基于傳統(tǒng)方式的教學(xué)作為自變量（原因），將認(rèn)知與行為的測驗作為因變量（結(jié)果）;3）對比實驗結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，具體的技術(shù)路線圖見圖1。

圖1：本研究教學(xué)實驗部分的技術(shù)路線圖

3、實施步驟

筆者認(rèn)為，進行該研究應(yīng)包含以下6個步驟：1）明確主題，例如：基于思維導(dǎo)圖的本科戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實證研究;2）進行思維導(dǎo)圖的理論探討：思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、本質(zhì)與功能;3）進行基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論探討：教學(xué)理念、教學(xué)功能和設(shè)計思想;4）進行基于思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實驗方案設(shè)計;5）進行基于思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實驗實證研究;6）總結(jié)歸納基于思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實施策略。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.30.

[2]張國仁，楊金花.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念形成及其理論發(fā)展探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：100-101

[3]張小竹.?Journal?of?Memory?and?Language期刊關(guān)于工作記憶理論的述評[J].才智，2012，（12）：136

[4]張義兵，陳伯棟.從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國的應(yīng)用分析[J].電化教育研究，2012，（9）：5-12