尹文艷 張明明

摘 要：為了適應(yīng)以不斷地提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動手能力為主的高職院校課程改革的發(fā)展要求，嘗試對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。采用情境教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》課程中實踐教學(xué)，不僅可以提高教師的教學(xué)能力，同時也提高學(xué)生的知識水平和動手能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；金屬材料及熱處理

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

多年以來，我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育在理論知識傳授方面已具有十分豐富的經(jīng)驗，但對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教育，跟國外相比仍還存在不少的差距，所以需要教育工作者做出極大的努力去改變這一現(xiàn)象。這無疑將對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而具有廣泛意義的影響。我們嘗試打破原有教師的傳統(tǒng)授課方式是以課堂講授為主，學(xué)生是以被動接受知識的教學(xué)模式，以《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)為例采用情境教學(xué)法，利用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”把學(xué)生作為教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容是“項目導(dǎo)入”，教學(xué)方法是“項目”的實施形式，即項目導(dǎo)入、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和項目整合；作為教學(xué)方法物質(zhì)載體的教學(xué)手段，在“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法中，則是秉持傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相互協(xié)調(diào)、有機整合的原則，充分運用教材、多媒體等教學(xué)輔助工具，以期達(dá)到既能加強師生間、學(xué)生間交流互動，又能使學(xué)生無論在課堂教學(xué)還是在實踐操作中，品德、感官等多方面得到熏陶和提高的目的，真正實現(xiàn)“授人以漁”。

二、情境教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）改革課程內(nèi)容

在《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都是按照教材目錄順序講授《金屬材料及熱處理》課程的相關(guān)內(nèi)容，而這種教學(xué)方法存在一定問題。例如，教師在講授材料的相關(guān)牌號時，由于學(xué)生只是被動接受理論知識，不能主動地將所學(xué)習(xí)的前后知識聯(lián)系在一起，所以當(dāng)老師變換材料牌號判斷其熱處理方法時，學(xué)生不能針對相應(yīng)材料牌號以及熱處理方法提出解決方法，因此他們在長期學(xué)習(xí)后常感到知識枯燥，學(xué)習(xí)動力不足，造成教師教學(xué)效果較差。因此，我們針對這一現(xiàn)象，按照金屬材料的鋼鐵Wc=2.11%為依據(jù)分不同學(xué)習(xí)情境，該學(xué)習(xí)情境主要是以鋼、鐵材料為主線，新的學(xué)習(xí)情境的建立突破了傳統(tǒng)模式的束縛，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與實際更加緊密結(jié)合，對鋼、鐵材料不同熱處理方法有了可以對比的認(rèn)知，對《金屬材料及熱處理》課程內(nèi)容有了更深地掌握，并對后續(xù)課程做了充分知識準(zhǔn)備。

（二）加強實訓(xùn)提高學(xué)生動手能力

利用金屬材料及熱處理實驗室的現(xiàn)有實驗設(shè)備（靜拉伸實驗儀、洛氏硬度計、布氏硬度計、金相顯微鏡、預(yù)磨機、拋光機等設(shè)備）以及實訓(xùn)多媒體課件，對材料冷、熱加工后的力學(xué)性能變化以及平衡組織觀察等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)，并組織學(xué)生進(jìn)行金屬熱處理工中級工技能鑒定，加強金屬材料及熱處理課程實訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)。學(xué)生通過情境教學(xué)方法教學(xué)后，能夠很好地對不同材料（碳鋼、鑄鐵、不銹鋼）進(jìn)行熱處理并能對金相組織分析，以及對實驗中出現(xiàn)問題進(jìn)行理論分析和及時地改進(jìn)實訓(xùn)方案。例如，針對常用45鋼，為了消除內(nèi)應(yīng)力，預(yù)備熱處理常采用去應(yīng)力退火，冷卻方式是隨爐冷卻，但冷卻周期較長。為縮短冷卻時間，學(xué)生在去應(yīng)力退火實訓(xùn)課前在網(wǎng)上和圖書館查閱相關(guān)資料，最后確定在爐內(nèi)保溫一定時間以后，將工件在熱水中快速冷卻，然后再隨爐冷卻，最終經(jīng)過試驗比對，所測工件與隨爐冷卻工件的硬度相近，但冷卻周期縮短，達(dá)到試驗?zāi)康摹Ｓ秩纾瑢W(xué)生在淬火實驗中，能夠進(jìn)行主動分組討論，針對45鋼嘗試采用工件擺放方式不同、冷卻介質(zhì)的不同以及保溫時間的不同，確定不同實驗方案進(jìn)行對比試驗。因此學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分地提高學(xué)生的知識水平和動手能力，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的 。

（三）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)

為了提高學(xué)生實訓(xùn)能力和擴展理論知識，學(xué)院加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地，定期安排學(xué)生到工廠實習(xí)，試行工學(xué)交替，以鞏固提高學(xué)習(xí)效果。在2014年熱處理工技能鑒定前，為了提高學(xué)生技能鑒定的實操能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生到蘭州通用機械廠的熱處理車間進(jìn)行實踐鍛煉，深入學(xué)習(xí)熱處理中表面熱處理的滲碳工藝以及普通熱處理的淬火工藝。通過實踐鍛煉，學(xué)生不僅對普通熱處理淬火工藝中工件加熱擺放方式、冷卻介質(zhì)以及其溫度的不同對工件熱處理工藝影響深入地掌握，而且將所學(xué)到知識應(yīng)用到熱處理工技能鑒定實操實訓(xùn)中，實操考試成績均達(dá)到合格以上。

（四）考核體系的建立與完善

經(jīng)過情境教學(xué)后，為了充分反應(yīng)學(xué)生通過該教學(xué)方法學(xué)習(xí)后知識能力和動手能力的改善和提高，考試成績由兩部分組成。一部分是平時成績（占50%），其中包括了考勤、課堂提問、測驗、實訓(xùn)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作頁等相關(guān)內(nèi)容成績。由于采用情境教學(xué)，所以教學(xué)過程中實訓(xùn)成績是反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)重要的一部分，所以每次實訓(xùn)后，教師通過學(xué)生實訓(xùn)過程表現(xiàn)、實訓(xùn)數(shù)據(jù)、實訓(xùn)過程提問以及不同實訓(xùn)項目出現(xiàn)問題的處理作為平時成績中學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、測驗等成績的參考值（表2）。

另一部分則是卷面期末成績（占50%），學(xué)院建立了該課程的考試題庫，期末考試前隨機抽題，教師通過對學(xué)生卷面答卷以及卷面期末成績分析情況（圖1），充分認(rèn)識到自身教學(xué)不足之處，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，在今后教學(xué)過程中不斷地改善；同時，也提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。這種考核體系的建立與完善，減少了傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生自我能力發(fā)展的束縛，使之能夠真實地評價與檢測學(xué)生的理論與實踐技能的能力水平。

三、結(jié)語

通過采用情境教學(xué)法對《金屬材料及熱處理》課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)果評價等進(jìn)行改革并不斷完善。它不僅提高教師對教學(xué)知識的“鉆”與“實”，而且同時也鼓舞學(xué)生對知識的“握”與“拓”。因此，情境教學(xué)法以全新的理論姿態(tài)重新審視高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對“學(xué)什么”、“如何學(xué)”以及“如何用”的分離狀態(tài)提出了挑戰(zhàn)。它創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，從而使其在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境學(xué)習(xí)理論作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，對教師重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)具有革命性的影響，它將是高職教學(xué)觀的“第三次重大的轉(zhuǎn)變”。

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