為深入了解邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師教育能力的現(xiàn)狀，中國教育科學(xué)研究院課題組深入新疆、重慶、云南、廣西、貴州的5個國家級貧困縣，對442所幼兒園的476名教師的教育能力進(jìn)行了觀察評定。

被調(diào)查的幼兒園教師中，大專及以上學(xué)歷的占46%，中專學(xué)歷的占43%；54%的教師為非幼教專業(yè)畢業(yè)；45%的教師沒有獲得教師資格證。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些貧困縣的幼兒園教師，在基本學(xué)歷和資質(zhì)等結(jié)構(gòu)性條件方面，均低于全國平均水平，即基礎(chǔ)起點比較薄弱。綜合分析教師的7個方面22項教育能力狀況，可以看到，教師各方面的能力大都處于很差和較差的低端水平，一些應(yīng)知應(yīng)會的基本能力還沒有達(dá)到要求。相對來說，幼兒園教師在溝通能力維度上的題均得分最高，說明幼兒園教師與幼兒和家長的溝通相對較好。幼兒園教師在反思能力、游戲支持與引導(dǎo)兩個維度上的題均得分最低，說明這兩個方面能力最弱，而游戲支持與引導(dǎo)能力恰恰是幼兒園教師有別于中小學(xué)教師最重要的能力，也是目前最需要加強的方面。

八成教師支持與引導(dǎo)游戲水平低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在為幼兒設(shè)置游戲區(qū)域、提供豐富適宜的材料、保證游戲機會和適宜的內(nèi)容、鼓勵幼兒自主游戲以及適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒游戲等方面，有大約77%～84%的教師處于很差水平，致使幼兒基本沒有游戲，使得幼兒園“以游戲為基本活動”根本無法落實。

建議將教師支持與引導(dǎo)游戲活動的能力作為教師培訓(xùn)的重點，全面提高教師對幼兒游戲的了解和重視，珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大意義和重要價值。通過各類培訓(xùn)，使教師能夠基本了解不同年齡的幼兒，應(yīng)該配備哪些基本的游戲材料，開展哪些基本類型的游戲，并學(xué)會利用當(dāng)?shù)匾椎玫淖匀徊牧虾蛷U舊材料，制作簡單可用的玩教具。

同時，幼兒園和各級政府要加大力度改善幼兒游戲的環(huán)境和條件。一方面，幼兒園應(yīng)充分利用和挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，學(xué)會合理利用周邊的小區(qū)、公園綠地、田野等資源，拓展游戲活動空間，積極發(fā)動家長因地制宜、就地取材，為幼兒收集、制作、提供玩具和游戲材料。另一方面，各級政府要重點扶持中西部省份農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，加大對農(nóng)村貧困地區(qū)的政策支持和經(jīng)費投入，為幼兒園配備基本的玩具和游戲材料，保證和支持幼兒能夠玩沙玩水、進(jìn)行建構(gòu)類游戲和角色類游戲、閱讀優(yōu)秀的圖畫書、進(jìn)行美工類探索和創(chuàng)造性活動等。

七成教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力弱

調(diào)查顯示，在充分利用環(huán)境和合理安排空間的能力、提供和制作適合的玩具材料的能力、創(chuàng)設(shè)適宜的墻面布置的能力上，大約61%～77%的教師都處于低端水平。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的意識和能力，無法發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用。

教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力水平和質(zhì)量高低，并不完全受成本和經(jīng)濟條件的限制，關(guān)鍵在于教師的教育意識和專業(yè)能力。因此，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，應(yīng)增加相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本特點、形式和內(nèi)容，懂得幼兒園空間安排的基本要求和原則，并能進(jìn)行基本的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

幼兒園管理者要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，深入了解教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境中存在的問題，針對本園教師和幼兒的實際情況，通過進(jìn)修培訓(xùn)、定期或不定期的觀摩、學(xué)習(xí)和交流，來豐富幼兒園教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境方面的理論知識，并通過不斷進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐探索，來提高其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐能力。另外，要改變教師的思維方式，擴展教師的思路，學(xué)會合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會資源，能因地制宜地利用當(dāng)?shù)匾椎玫馁Y源，為幼兒提供豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境，增加幼兒園基本的戶外活動設(shè)備和材料。

近九成教師反思意識和能力需提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師在教學(xué)、評價、溝通與反思等方面的能力，相對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲支持與引導(dǎo)能力來說相對強些，但仍有大約32%～67%的教師處于較低水平。特別需要引起注意的是，反思意識和反思能力很差的教師占到了88%，而反思意識和能力很難通過日常實踐活動來快速提高。

基于此，幼兒園需要進(jìn)一步健全并完善日常教研制度，成立園內(nèi)教研組，制定教研計劃，按照計劃定期開展教學(xué)研究活動，定期組織半日觀摩活動、環(huán)境布置等，有計劃地開展相互聽課、評課、游戲觀察與研討等活動，積極開展教育教學(xué)研究，加強學(xué)前教育基本理論的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

此外，需要建立健全縣鄉(xiāng)村三級教研網(wǎng)絡(luò)，以縣中心園骨干教師團隊為核心力量，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師為主體，在縣域內(nèi)組建幼兒園教師巡回指導(dǎo)團隊，建立巡回指導(dǎo)制度，對農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小附設(shè)幼兒園、教學(xué)點附設(shè)幼兒班、村集體辦園、普惠性民辦園、巡回支教點等，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，通過縣鄉(xiāng)兩級的教研員或以縣鄉(xiāng)兩級的公辦園為扶持園，對村級園進(jìn)行對口幫扶，不斷提高農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園教師的教學(xué)、評價、溝通與反思等方面的能力，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的整體提高。

（《中國教育報》2015年3月1日 劉占蘭 高丙成/文）