馮亞苓

【摘 要】

小學(xué)低年級便開始作文習(xí)作了。剛接觸到作文習(xí)作的小學(xué)生，在心理上會出現(xiàn)“畏懼”，不知道如何下筆，教師也會或多或少的出現(xiàn)不知從何入手的尷尬。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的作文習(xí)作能力以及學(xué)生如何把作文寫好，成為了教師和學(xué)生頭疼的問題。在我從教的十幾年中，總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗體會，我稱之為“三多一少”。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 作文能力 培養(yǎng)

一、多讀書，讀好書

小學(xué)生開始學(xué)習(xí)習(xí)作，除了需要作文素材，最重要的就是詞與句的運用，一篇文章，就如雄偉的長城，那么詞句便是壘砌長城的“磚瓦”。學(xué)生如何把這一磚一瓦積累起來筑成長城呢？這便離不開學(xué)生平時的閱讀。閱讀，會讓小學(xué)生把詞匯，語句逐漸地積累起來；閱讀，會讓小學(xué)生學(xué)會詞句、語法的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的閱讀對作文寫作作用是很大的，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對寫作的作用之大了。經(jīng)常閱讀它既能讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)會遣詞造句，還可以讓小學(xué)生從中掌握比喻、排比、夸張等修辭方法，更可以讓小學(xué)生從小接受到情操的陶冶，可謂相得益彰。作為教師，除了引導(dǎo)學(xué)生多讀書，更要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書，怎么讀。小學(xué)生，判別能力較差，閱讀的盲目性較大，在紛繁的作品中，良莠不齊，教師的正確引導(dǎo)極為重要的。教師要為小學(xué)生選擇適合他們年齡的讀物，比如幫學(xué)生選擇一些這一年齡段關(guān)于敘述、描寫等目的性較強的文章。長篇大論的記敘或描寫不需要，重點突出的經(jīng)典之作是很好的選擇。比如《小老虎歷險記》《我的野生動物朋友》等，并在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生找出文章中經(jīng)典的語句。好的書就是好的老師，它關(guān)系到作文內(nèi)容的優(yōu)劣。

二、多鼓勵，常引導(dǎo)

小學(xué)時期，教師鼓勵性教學(xué)的作用是顯而易見的。在適當(dāng)?shù)那闆r或氛圍中，教師的鼓勵就是“催化劑”，它會收到事半功倍的效果。小學(xué)生在教師的鼓勵下會增強他們的自信心，會使作文寫作成為樂趣，也會拉近與教師的距離，視老師如親人。這能讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下自由發(fā)揮，充分把學(xué)生內(nèi)在的潛力發(fā)揮得淋漓盡致，這也是教師所欣慰和所想見到的。作為教師都希望自己的學(xué)生能與之平等相處，沒有抵觸。在這種和諧的師生關(guān)系下，作文的寫作也就不會成為學(xué)生頭疼的事情了，水到渠成成為了必然。同時小學(xué)生在自己的作文受到老師的表揚，無形中會增加自己對作文寫作的興趣，興趣提高了，作文寫作也就成為了樂趣之事了。教師的鼓勵不是目的，它是方法。教師要兩手硬，重鼓勵，還要重指導(dǎo)。學(xué)生在作文中出現(xiàn)了問題或偏差，都要及時的提出指導(dǎo)，不能一味的盲目鼓勵。該嚴格要求的時候必須嚴格要求，不要放縱學(xué)生的錯誤。

三、多思考，勤練習(xí)

學(xué)生要把作文寫好，有一個善于思考的大腦至關(guān)重要。學(xué)生把每天聽到的、看到的，匯集到大腦，進行思考分析，可以讓學(xué)生從中得到啟示，對作文寫作水平提高大有裨益的。沒有思考，學(xué)生只能膚淺的停留在問題的表面，寫不出具有內(nèi)涵的作文。學(xué)生的思考活動與平時細致的觀察是分不開、相輔相成的。教師在作文教學(xué)過程中，必須要重點倡導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會細致的觀察，也只有通過細致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而去思考問題。教師不可能每天都守著自己的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的本領(lǐng)必須充分利用好課堂上的教學(xué)。俗語說“練兵千日，用兵一時”，通過學(xué)生平時對詞句、修辭方法等原始的積累，教師就要檢驗效果了。學(xué)生的日記便是最好的檢驗手段。作為學(xué)生，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣是完全必要的。它可以讓學(xué)生把通過自己觀察、自己思考的東西寫出來，用此來檢驗學(xué)生的寫作水平。日記是最真實的反應(yīng)學(xué)生觀察和形成文字的水平的，作為教師，也一定要仔細督導(dǎo)學(xué)生，同時要在適當(dāng)?shù)臅r候選擇優(yōu)秀的日記朗讀給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有多練多做，才能讓學(xué)生更好的掌握寫作的要點，教師必須鼓勵學(xué)生大膽去寫，不怕寫錯。只有在學(xué)生放下心理包袱的時候才能寫出好的作品。在練習(xí)寫作的時候，教師更要鼓勵學(xué)生勤思考，一篇作文寫出來了，哪里寫的好，哪里寫的不好，讓學(xué)生自己去思考。除了對自己寫出來作文的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生對其接觸的事物等進行觀察思考。

四、少偏激，百花齊放

小學(xué)生生活習(xí)慣、家庭背景等不同，造成學(xué)生的認知點不同，作文側(cè)重點會各不相同。一個學(xué)生一個想法，一百個學(xué)生一百個想法。教師不能生搬硬套一個固定模式，有的學(xué)生擅長描寫，有的學(xué)生擅長記敘。凡此種種，教師不能對任何一個學(xué)生有所偏激。教師要明白，自己的思維模式不能強加于學(xué)生，強加于學(xué)生的后果可能會適得其反，讓孩子造成逆反。我從教于農(nóng)村小學(xué)，這里的小學(xué)生對大自然的接觸要比城市中的孩子更多也更直接。這里雖然沒有城市里霓虹閃爍，沒有高樓大廈，但是有的卻是質(zhì)樸和純真。所以學(xué)生每每寫出來的作文基本上都脫離不開農(nóng)村里“土氣”，假如讓學(xué)生描寫城市的繁榮，還不如因勢利導(dǎo)，更多的讓他們?nèi)ッ鑼懘笞匀弧?/p>

總之，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷跟進。教師不能刻板地程式化教學(xué)，必須活學(xué)活用。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動性，不拘泥，因勢利導(dǎo)；不滿足，勇于探索。