王小紅

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0185-01

新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際語(yǔ)境中進(jìn)行，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。根據(jù)以上要求，筆者認(rèn)為在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，應(yīng)注重采取以下教學(xué)策略：

一、用心創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境

身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)。我們可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語(yǔ)境：教材一年級(jí)上冊(cè)第4單元“語(yǔ)文天地”中的“我來(lái)問，你來(lái)答”這道題目時(shí)，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時(shí)用手?jǐn)n在耳旁，做側(cè)耳傾聽狀）頓時(shí)，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細(xì)聽教室外面的聲音。瞬時(shí)，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說(shuō)聽到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說(shuō)聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說(shuō)聽到了春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙聲，有的說(shuō)聽到了小鳥唱歌的聲音……越說(shuō)越起勁，越說(shuō)越精彩。學(xué)生之所以能有這么多說(shuō)不完的話，正是由于這個(gè)說(shuō)話語(yǔ)境是真實(shí)的，而且是即時(shí)的，它就在學(xué)生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽覺范圍，使得學(xué)生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語(yǔ)。我想，如果機(jī)械地用課本中的原話問學(xué)生，范圍太廣，有很多學(xué)生可能會(huì)茫然無(wú)措，一時(shí)想不出什么話來(lái)說(shuō)，那就無(wú)法取得這樣好的效果。創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才敢講會(huì)講，通過師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極投入到教學(xué)中。如教學(xué)《買文具》，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問價(jià)或熱情作答。學(xué)生在買賣的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高交際水平。

2.圖畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。課本中安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，優(yōu)美的圖畫不僅可以引起學(xué)生的興趣，還體現(xiàn)了本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖中人與人、人與動(dòng)物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上小熊與其它小動(dòng)物的關(guān)系，然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)，或說(shuō)給自己的好朋友聽。在說(shuō)的過程中提醒聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，不明白的問題可以向?qū)Ψ教釂?。最后，讓學(xué)生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創(chuàng)作，編一個(gè)充滿童心、童趣的故事。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學(xué)生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來(lái)。然后，在小組里讓同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)；模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“拍案說(shuō)法”“奇思妙想”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。又如在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。

口語(yǔ)交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等。交際過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的過程中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起強(qiáng)烈愿望，并為說(shuō)好提供努力的方向。我在上口語(yǔ)交際課的過程中，就有設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生在聽的過程中，做詳細(xì)的記錄，等集體評(píng)議時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記錄的內(nèi)容。在評(píng)別人的同時(shí)，自己也得到了鍛煉。

二、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只的交際的雙主處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，操作起來(lái)比較容易。如小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。

有一些交際話題是互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，成了看圖說(shuō)話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言”，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日活動(dòng)或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

三、在生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可提高口語(yǔ)交際能力，而且還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。例如：吃水果，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃什么水果，為什么？鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，用不同的思維方式說(shuō)。如孩子這樣說(shuō)：“我喜歡吃椰汁，這么大的個(gè)兒，里面全是椰汁，吸著吃真好玩?！薄捌咸芽雌饋?lái)非常漂亮，晶瑩透明，令人嘴饞，吃起來(lái)酸甜可口，我非常喜歡吃。”“菠蘿帶有刺，吃它可不容易，得用小刀削掉皮，去掉刺，才露出嫩黃的果肉，甜甜的，香香的，真好吃！”

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)綜合的過程，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在雙向互動(dòng)上下功夫，才能體現(xiàn)“交際”課堂上要營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的情境。