王艷華

2011年3月份，我校對我們初一年級進行了課改，具體的課改模式是“五段一清”的教學模式，目的是運用“先學后教”的模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能體現(xiàn)我們一直所要打造的——“培養(yǎng)學生自學，會學”的宗旨。其中“五段”是指：一、明確目標；二、定向自學；三、檢查討論；四、展示反饋；五、反思總結?！耙磺濉笔侵福褐苤芮澹簿褪歉鲗W科按照學科教學要求及學生學習情況，對一周所學內容進行小結性的檢測。

而我們現(xiàn)在進行的“課前預習環(huán)節(jié)”的課題，對學校、對老師、對學生都具有重要的意義。課改前，我們都是沿用老的教學模式來進行教學，學生都是被動的學習。課前很少進行課前預習，導致學生對于老師上的內容一知半解，學習效果不佳，針對這一情況，我們決定推廣課前預習教學的方法，培養(yǎng)學生自學能力和掌握良好的學習方法，讓學生學會學習，真正培養(yǎng)學生自學能力，進而提高我校教學質量。

從心理學得角度看，預習是一種學習的心理準備過程，預習，簡而言之就是學生在課前預習先獨立地學習有關資料，為課堂學習做準備，組織學生預習至少有三個方面的積極意義：

第一、預習能給學生提供一個自由探索的空間。從形式上看預習是在沒有老師具體指導下感受，學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。

第二、預習能給學生提供一個多種鍛煉自學能力的舞臺。從功能上看，預習有助于學生自學能力的培養(yǎng)。預習時學生搜集已有的知識和經驗理解。分析教材，能鍛煉學生學習能力，大多數(shù)經常預習的學生自學能力很強，學習也更主動、高效。

第三、預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上這類學生可根據(jù)預習提出的問題，師生共同探討，有利于教學深入開展。

那么如何組織學生進行有效的預習呢？

首先，預習的設計，要考慮不同年齡學生的心理特點，低年級應側重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，高年級重在訓練思維，培養(yǎng)學習方法。

其次，要為學生提供紙質預習提綱，以增強預習效果。

再次，加強預習方法的指導。

同時在預習中要注意的問題：

對于學生：要做到“四個明確”

（1）明確學生預習要求：預習提綱應當做到“四個明確”即：A.明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習的時間。B.明確預習內容，即要告訴學生預習課本從第幾頁至第幾頁中的什么內容。C.明確預習方法，要指導學生運用什么方法進行預習，如邊看書邊找答案。D.明確預習要求，如做到理解或背誦。

（2）預習提綱當中的題與題之間應當留出空間，要求學生利用鉛筆進行做題或寫出答案。

（3）明確告訴學生預習檢測方法，如要求背誦或復述等。

對于教師：精心準備預習提綱：

（1）主備教師提前一周確定教學目標，設計預習題目，并將預習提綱交備課組長。

（2）備課組長將預習提綱提交集體備課會上討論，提出修改意見。

（3）主備教師根據(jù)集體備課意見進行修改，制定正式文本，交付油印。

（4）上課前1—2天，把預習提綱發(fā)給學生，要求學生按照要求預習，嘗試做好預習作業(yè)，下節(jié)課上課前老師檢查。

以英語學科為例：1.在上新的Topic 之前，把預習提綱準備好，前一周應把下一周的預習提綱印制好。2.在前一天把預習提綱分給學生，要求學生利用20分鐘時間預習并完成預習作業(yè)，英語學科注重背誦的積累，在預習時可要求有能力的學生將這一部分完成。3.在上課前老師檢查或由每一小組的小組長檢查本組預習作業(yè)的完成情況，然后把檢查的結果上報老師。4.由各組選一位同學提出本組在預習中遇到的問題及學到的知識點，預習時可用紅筆寫、勾畫出來。5.針對同學提出的問題，可由其他組的同學來解決，最后由老師來解決，直到他們弄懂為止。

學生間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異可能更大。因此，教師要通過師生交流了解學生的預習成果，然后“由學定教”把握教學起點：

1.學生“看得懂”，教師就“傾聽”。有的知識比較簡單，學生預習后基本上能夠看懂，教學時教師盡可能少說或不說，讓學生匯報自己預習的收獲。如：老師問：在小組內說一說，通過預習你知道了什么？或問：現(xiàn)在請你向全班同學匯報一下，通過預習你又那些收獲？

2.學生“道不明”，教師就“點撥”。如有時學生通過預習仍然不會，寫不出來或不太明白，這時教師可問：“你們還有什么不明白得地方??？”

3.書上“看不到”的，教師就“補充”。學生的“實力”畢竟有限，有些知識是隱形的，學生在預習是難以看透教材，體會到教材中所蘊含的思想和方法。這就需要在課堂上適時“補充”充分發(fā)揮主導作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學生通過預習有時是感悟不到的，通過教師富有啟發(fā)性的問題，可以向學生滲透一些隱含的一些規(guī)律。我們應當把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗使課堂上的交流更充分，更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。

總之，英語課前預習很重要。教師應在緊密結合初中英語教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導學生預習，使英語課前預習的有效性得到更好地發(fā)揮。