談麗金

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)要以語言交際為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為最終目的。而現(xiàn)在許多學(xué)生的英語筆試成績很高，但未必能流利地進(jìn)行口語交際。本文探討了在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用提問、對話、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓孩子在英語課堂上熱于表達(dá)并說出具有靈氣的語句。

【關(guān)鍵詞】口語 對話

一、打破模式化的課堂對話，營造想“言”的氛圍

小學(xué)英語課堂中的對話練習(xí)是學(xué)生接觸與練習(xí)口語的最基礎(chǔ)方式，這種對話方式一旦形成了固定的模式，就框死了學(xué)生的思維，使他們形成了背臺詞式和回答模式，從而抹殺了想象力與語言創(chuàng)造力。

案例：在小學(xué)牛津英語5B Hobby這一課時(shí)，教師通常從學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)入手，通過詢問What do you ususally do at the weekend？等引出興趣愛好這一主題。但是學(xué)生一如往常，輸出的語句大都是“I often play computer games./ I usually watch TV.… ”等等。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已掌握單詞以及語句。只是長期呆板的課堂回答模式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“模式化”的語句輸出，從而輸出了一大批缺乏靈氣的句子。

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的思維與語句輸出方面存在著很大的發(fā)展空間。這個(gè)空間如何才能得到最大程度的利用，有賴于教師的智慧和理性的引導(dǎo)。解決問題的關(guān)鍵，就是教師需要努力打破這種呆板模式，引導(dǎo)學(xué)生在思維上進(jìn)行發(fā)散與整合，利用已經(jīng)掌握的知識，更多地輸出貼近生活、具有靈氣的語句。

二、 巧設(shè)多維靈活問題，吊起想“說”的胃口

提問是英語課堂中的一種重要的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)中師生活動(dòng)最基本的形式之一。許多教師的課堂提問都流于形式，缺乏有效性。比如：Yes or NO？/ Understand？/ Are you happy？對于這樣的問題學(xué)生不用思考，大多習(xí)慣性地回答“Yes.”或者“No.”千篇一律的問題讓學(xué)生行成習(xí)慣并大量使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到體現(xiàn)，真正意義上的師生交流也無從談起。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激疑善問。好奇心人皆有之，小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)決定了他們對外界刺激有高度的敏感性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生就能集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象。如：在復(fù)習(xí)句型：Whats this/that in English？ Its a/an…時(shí)，直接呈現(xiàn)物品或卡片，讓學(xué)生回答顯得單調(diào)。若只顯示物品的一部分，或者快速閃現(xiàn)，請學(xué)生猜一猜Is it a…？ 不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，更激發(fā)了他們的興趣。

2.把握教學(xué)重難點(diǎn)，巧設(shè)提問。巧設(shè)提問可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，活躍課堂氛圍。

案例：在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師并沒有做動(dòng)作并讓學(xué)生不需要思考地直觀回答。教師給出不同的情景，讓學(xué)生猜教師可能在做的事。T： Im in the kitchen.What am I doing？ S： Are you eating hanmburgers？/… T：Im in the playground. What am I doing？ S： Are you jumping？/…

作為課堂教學(xué)的有效手段，提問不僅是師生交流的粘合劑，而且還是思維發(fā)展的催化劑。該教師用精巧的提問拓展了學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋、積極思考。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，喚起想“說”的欲望

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生愿意說英語。語言的運(yùn)用離不開生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同事學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語交際。

案例：小學(xué)牛津英語6B第一、二單元復(fù)習(xí)課，主要鞏固形容詞以及副詞的比較級句型。教師從自己的變化入手，再讓學(xué)生談?wù)勊麄兊淖兓?。教師先讓學(xué)生欣賞小時(shí)候的照片，讓學(xué)生談?wù)劷處煹淖兓?。S1： Your hair is longer than before. T：Yes. How about yours？ S1：My hair is as long as before.S2： Your eyes are smaller than before.T： Oh，my eyes are so small.S3： I think your eyes are bigger than before. T： Really？ Thank you very much. Im very glad you think so. /…每個(gè)學(xué)生都有了解老師和被老師了解的心理需要，教師建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)上，在師生自由對話談變化的過程中，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)造故事情境，讓學(xué)生樂于說英語。形象、生動(dòng)的故事情節(jié)能吸引學(xué)生熱情參與，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。

案例：小學(xué)牛津英語5A U1是There be 句型的一般疑問句，教師為了復(fù)習(xí)There be 句型設(shè)計(jì)了故事教學(xué)。在課堂情景劇的開端、發(fā)展階段，教師與學(xué)生一起表演了如下情節(jié)：城市老鼠和農(nóng)村老鼠互相通電話，用重點(diǎn)句型“Are there…？”互相詢問對方住所的景物。城市老鼠去了農(nóng)村，兩人談?wù)撪l(xiāng)村的景物。到了高潮階段，農(nóng)村老鼠到了城市，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)場景：場景1 T：Jack and Tom are back to the city. Whatre they talking about？ Are there many cars in the city？ Ss：Yes. T：What will happen to the Country Mouse？ Please think about it. 場景2 T：Look at Picture2. Where is it？ Ss：Kitchen.T： What will happen？ 四個(gè)學(xué)生一組，可以選擇場景表演。教師以整體呈現(xiàn)的方式為學(xué)生營造了一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，讓6組學(xué)生沉浸在扮演的快樂之中。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生會(huì)說英語。學(xué)生帶著明確的目的完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的英語知識，在與他人交際中提高自己的英語口語交際水平。

由于生活中缺乏必要的語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)比母語學(xué)習(xí)更加依賴于學(xué)校教育環(huán)境，尤其是課堂的語言環(huán)境。小學(xué)英語教師要營造能激發(fā)學(xué)生興趣并使之持久保持的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能使教學(xué)實(shí)施和不斷優(yōu)化，必將在一定程度上成為積極的、可持續(xù)的外部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.