陳星妮

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得多媒體手段日趨完善，為中小學英語教學帶來了活力。中小學英語教師要與時俱進，積極推動多媒體手段與英語課堂教學的有機融合。以多媒體手段激發(fā)學生學習興趣、降低課堂教學梯度、深化自主合作探究、拓展英語學習平臺，進而促進學生英語學習效率的全面提高。

【關(guān)鍵詞】多媒體 英語教學 有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的多媒體手段以生動逼真的畫面和動聽悅耳的音效，使靜態(tài)枯燥的英語篇章直觀化、形象化，推動了中小學英語教學的改革與創(chuàng)新。中小學英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和手段，積極推動多媒體手段在教學中的有效運用。讓多媒體綻放在英語課堂，彰顯出英語教學的時代精彩與魅力。

一、運用多媒體手段激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生主動學習的內(nèi)在精神動力，也是中小學英語教學改革的追求所在。由于中小學生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，教學方法、教學手段是否新穎、刺激對學生的學習興趣具有非常重要的影響。而中小學英語的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠篇章的文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。這就需要教師時刻關(guān)注學生心理需要和教學內(nèi)容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，運用多媒體手段以形象逼真、富有動感的環(huán)境和片段還原文本情節(jié)的形成發(fā)展過程，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中積極地投身學習之中。如教學“Welcome to Sunshine Town（reading）”一課時，教師就應(yīng)該根據(jù)學生閱歷有限，想象能力較低的現(xiàn)實，以flash課件給學生展示Sunshine Town的地理位置和當?shù)厝宋娘L情，以直觀、真實的影像資料創(chuàng)設(shè)出的新穎生動教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調(diào)動學生的非智力因素的基礎(chǔ)上，教師因勢利導展開教學，教學效果自然事半功倍。

二、運用多媒體手段降低課堂教學梯度

對于中小學生來說，英語是一種外來語言。二語習得規(guī)律告訴我們，真實的語言環(huán)境是掌握新學外來語言的最佳途徑。從目前的情況看，中小學生一時還難以獲得一個完全的英語應(yīng)用環(huán)境，給學生的英語學習帶來了諸多困難，使得英語成為最令中小學生感到“頭疼”的學科之一。針對這一問題，英語教師應(yīng)該充分利用多媒體手段超越時空限制的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)造一個相對真實的語言交際氛圍，把英語國家普通民眾的生活場景聲情并茂地展現(xiàn)給學生，從而降低課堂教學梯度，讓學生在多媒體構(gòu)建的英語交際環(huán)境中豐富感性認識，體味英語文化，自然地進行跨文化交際。例如學習“How can I get there？”一課“Lets learn”時，學生僅憑課文只能機械記憶以句型“Where is the...？ ”問路，用詞組“near，next to，behind”等表述方位。為此教師應(yīng)通過多媒體手段展示相關(guān)地形圖，給學生清晰、直觀的認識，然后沿著圖中路線定點分角色完成對話，并展開想象進行說話寫話訓練。實現(xiàn)了多媒體手段與英語教學的有效整合。

三、運用多媒體手段深化自主合作探究

《義務(wù)教育英語課程標準》重視學生的個性發(fā)展，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。為了踐行新課程精神，中小學英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體靈活多變的優(yōu)勢，積極運用多媒體手段引領(lǐng)互動討論，啟發(fā)學生就多媒體手段設(shè)置的系列問題展開小組合作討論、操作、交流等探究活動，在師生之間、生生之間的互動和交流中激起學生的思維波瀾，豐富學生的認知體驗。如在教學“A day out——Reading 1”一課時，教師在學生預讀課文后，運用多媒體手段以動畫跳躍的形式遞進推出關(guān)于出游計劃的問題：1.Where are going during the holiday？2.Which city are you going to？3.Why do you want to go there？4.How do you plan to get there？出人意料的問題推出方式令同學們感到既新奇又興奮，紛紛踴躍參與討論表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中促進了英語認知的深化。

四、運用多媒體手段拓展英語學習平臺

素質(zhì)教育條件下的中小學英語教學打破了原有的學習領(lǐng)域和范圍，鼓勵學生在更為寬廣的學習天地中獲取知識、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的英語教學手段受教學條件和教學課時的限制，無法構(gòu)建一個完全開放的學習環(huán)境，導致學生的英語學習難免有一定的局限性。因此，教師可以在強化課堂教學的基礎(chǔ)上，指導學生學會利用多媒體系統(tǒng)的龐大信息資源和豐富的學習資源，打破了教學時空，也拓展了自己的英語學習平臺，最終形成利于自身個性發(fā)展的自主化學習環(huán)境，取得“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學功效。例如，學習“Where would you like to visit？”一課時，我們指導學生登陸國家電教館網(wǎng)站，根據(jù)個人的需要瀏覽、利用現(xiàn)代遠程教育資源，調(diào)取與課文配套的視頻資料，在網(wǎng)上開展多邊和自由的專題性學習活動并就相關(guān)問題開展遠程研討，進行原汁原味的遠程口語交際。這樣不僅實現(xiàn)了學生學習的開放性，也在潛移默化中培養(yǎng)起學生自主學習的習慣和能力。

參考文獻：

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