陳海俊

在活動單導(dǎo)學(xué)背景下，人手一份活動單，在團隊活動的過程中，學(xué)生開始了轟轟烈烈的討論，看起來大家都積極參加了討論，其實，仔細聽聽，濫竽充數(shù)者不少，抄寫別人答案，美其名曰：分享勝利的果實?；蛘咴谧詈箨愂鲂〗M匯報時，僅有一人代表發(fā)言，既掩蓋了一部分人的觀點，也養(yǎng)了一批懶漢，無形中扼殺了一部分學(xué)生的參與積極性等等，因此在英語課堂中，在活動貫穿整個課堂的同時，如何進行一些自主活動過程，給學(xué)生獨立思考的空間，把團隊和自主有效地結(jié)合呢？

一、 團隊目標布置中，自主目標的體現(xiàn)

目前的活動單導(dǎo)學(xué)的活動任務(wù)布置中，很多老師在英語教學(xué)中貫穿一些思維和活動都是一定的格式。并且對活動單導(dǎo)學(xué)的理解有誤區(qū)，根據(jù)活動單中所設(shè)置的任務(wù)從頭到后都是讓所有的學(xué)生一起討論，但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標無關(guān)的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但費時低效。原因是教師忽視了團隊目標的導(dǎo)向作用。 這是當(dāng)前活動單導(dǎo)學(xué)中英語教學(xué)最突出的問題。要優(yōu)化活動中的個人與團隊的關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化自主和團隊目標的統(tǒng)一，把活動單中每一個學(xué)習(xí)活動的團隊和個人目標與要求明確到每一位學(xué)生，要做到兩者具備，就必須在布置團隊任務(wù)目標時，強調(diào)自主目標的實現(xiàn)。如在譯林牛津版高中英語教材模塊9 Unit2 Project中 我們設(shè)計的活動單中的第二個活動就是根據(jù)文章的快速閱讀完成一個任務(wù)型閱讀的表格，對于這個活動，如果老師的要求僅僅是：“give your five minutes and co-operate with your teammate，then write the answers on the blackboard ”，結(jié)果也能體現(xiàn)在黑板上，正確率可能也不低，但至少有一半的學(xué)生不能認真去體會文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，表面課堂效果不錯，實際學(xué)生的受益不廣。如果把剛才的目標與要求改成：“read the article about the imperial tombs by yourself，know something about the Ming Imperial tombs and the Qing Imperial tombs then try to complete the task-based reading after that please check your answers with your teammate，discuss with them and write the best answers of your group on the blackboard，”這樣每一個學(xué)生就有了這一個活動的個人實現(xiàn)的目標，在自我方面有了實現(xiàn)的終點，形成了學(xué)習(xí)目標，其效果不言而喻。

二、 團隊活動過程中，自我展示的愿望

美國教育家布魯姆指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都代替不了的?！痹诂F(xiàn)在課堂的活動任務(wù)中，如果沒有人愿意發(fā)言或者講出自己的觀點，那小組的團隊活動就是形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)效果可想而知?；蛘卟糠只A(chǔ)薄弱的學(xué)生在發(fā)表觀點的時候，由于質(zhì)量問題引發(fā)別人的嘲笑，部分優(yōu)等生不屑于討論部分比較簡單的問題，或者不愿意提出實質(zhì)問題，敷衍了事等等，這些問題在目前的課堂中出現(xiàn)的比較多，所以教師要引導(dǎo)他們在團隊活動中，講出自己的真實意見，提高他們自我展示的愿望。

1.老師要關(guān)心學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生知道老師在關(guān)心他，幫助他時，他便會對學(xué)好英語充滿信心。在老師的幫助下，他糾正了錯誤，英語成績就會不斷提高?；顒訂螌?dǎo)學(xué)這種合作探究式的教學(xué)是讓學(xué)生從英語教學(xué)活動中真正感受到獲取知識的樂趣。在民主的氛圍中，錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護，學(xué)習(xí)的有效性才會得到提高。

2.要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。

三、 團隊成果匯報時，個人觀點的補充

課堂上，學(xué)生在活動單引導(dǎo)下，有的放矢地進行小組交流互動。根據(jù)“活動單”的具體內(nèi)容學(xué)生懂得自己該做什么、怎么做，增強了學(xué)生的目標意識，同時有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標、重點、難點進行認定。根據(jù)目前的調(diào)查，有部分團隊活動過分強調(diào)團隊的匯報，每一次的小組活動都是某些學(xué)生最后站起來交流成果。即使有些團隊輪流匯報成果，那也是今天或者這堂課輪到哪個成員，那這個任務(wù)就是這個成員單獨準備，而其他人認為本次活動事不關(guān)己，可有可無，造成組內(nèi)活動的假象，團隊匯報實際上就是個人的觀點。對于匯報之外的其他團隊，也懶得對匯報情況作出評價，不得罪人，不說任何好和差。因此，我們做出了相應(yīng)的小組考核機制：每一次的活動，每一次的討論都由本組內(nèi)英語學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生先發(fā)言，其他同學(xué)依次補充，小組匯報時，哪個小組匯報的層次感比較強，答案是由淺入深，補充得比較合理或精彩就加更多的分數(shù)，哪個小組的成員補充別的小組的問題也作出相應(yīng)的獎勵。如在譯林牛津版模塊7 unit 1 Project Making a list of pros and cons中，最后一個活動任務(wù)：Use some questions to discuss the Advantages and disadvantages of computer use 并由小組討論并設(shè)計出幾個相關(guān)的提問問題。本組的同學(xué)提出了如下兩個問題1.What are the advantages of using computers？ What are the disadvantages of using them？ 在本組匯報人員匯報完畢之后：本組另一位同學(xué)補充道：“I have a complement，can we use ‘Do you think computer is a danger to your health？”另一個小組同學(xué)繼續(xù)補充了一個問題Can you list some evidence to prove your statement？ 這樣的課堂氛圍才是有利于學(xué)生成長的。在這種環(huán)境中，讓他們通過對問題的解決掌握知識，提高能力，形成素質(zhì)，最終讓個人在團隊活動中得到提升，起到意想不到的效果。

因此，只有在活動單導(dǎo)學(xué)背景下注意到自主學(xué)習(xí)和團隊合作的有效結(jié)合，才能讓我們的課堂更精彩，更有效。