朱志華

隨著課程的不斷改革，傳統(tǒng)的一些教學方式已經(jīng)不適合新課程背景下的高中英語教學了。所以，就必須不斷的探索新的教學方式，從而提高英語教學的質(zhì)量。分層教學法是新課程改革背景下的一種新型教學方式，在高中英語教學中實施分層教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立自信心，還能夠有效的改善師生之間的關系。因此，在高中英語教學中就需要對分層教學實施進行深入的研究。

一、對學生進行優(yōu)化分層

在新課程背景下的高中英語教學中，實施好分層教學最為關鍵的一個環(huán)節(jié)就是對學生進行分層。英語教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的實際情況與教學情況進行合理的層次分配，幫助學生更好的掌握英語的學習技巧。在高中英語教學中，學生對于基礎知識、學習方法、英語水平以及接受能力等有著不同的等級劃分，在層次的劃分時還應該與英語教材的內(nèi)容、教學目標的要求進行有效的結(jié)合。通過調(diào)查分析可以將學生劃分為三個層次，使其形成A、B、C三個不同層次的英語學習小組。對于C層次的學生而言，他們的英語基礎相對較差，對很多的英語句子不能夠充分的理解，導致面對教師的提問時反應比較遲鈍。例如，教師在提問“What's the strongest animal on the farm？”由于學生不理解句子的意思，不能夠進行解答。此外，該層次的學生在英語課堂上不能夠積極主動的進行學習，沒有跟隨著教師的步調(diào)進行學習，學習習慣不是很好。對于B層次的學生而言，他們的學習水平一般為中等，對英語的基礎知識掌握的比較扎實，學習勁頭比C層次的學生要強很多，但是他們在學習過程中由于一些因素的影響，導致英語的學習還存在著很大的困難。對于這類學生而言，教師應該給予更多的關注，幫助學生解決困難，挖掘他們的潛力。對于A層次的學生而言，他們一般都是比較優(yōu)秀的，具有很扎實的英語基礎，能夠積極主動的進行英語的學習，學習能力也非常的強。

二、逐層次設計教學目標

在高中英語教學中實施分層教學時，還需要對教學的目標進行逐層次設計。C層次教學目標的設計應該將樹立學生的自信心作為主要內(nèi)容，對學生的英語學習興趣進行不斷的培養(yǎng)，提高學生英語基礎知識的水平，幫助學生熟練的運用英語知識進行造句與交單的口語交流。例如，利用bear單詞進行造句，通過學習學生能夠順利的完成這個任務：“Look at the bear.It's big and brown.”B層次的教學目標設計應該建立在C層次的基礎上，讓學生能夠聽懂英語教師發(fā)出的英語指令，并且培養(yǎng)學生的語感，不僅需要在聽力練習中準確的獲得有效信息，還能夠通過教師的指導完成課文的復述與對話。例如“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”、“A：Do you really want to quit your job？B：I mean it.”A層次的教學目標設計不僅需要幫助學生理解教材的深層含義，還需要學生能夠在課堂上跟上教師的教課步伐，能夠自行的進行對話的編寫，并且能夠根據(jù)圖片、文字等用英語進行自己觀點的表達。因此，英語教師必須做好教學目標的分層設計，使得分層教學順利的實施。

三、在教學策略上進行分層

在新課程背景下的高中英語分層教學的實施中，教學策略的分層也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。在進行英語教學策略的分層時，可以從以下幾點對其進行分析。首先，對教學內(nèi)容進行分層。對于分層教學而言，重視的是同教材、同進度、異要求的理念，所以，英語教師需要對英語教材的內(nèi)容進行簡單的處理，根據(jù)學生的實際情況進行合理的層次劃分。在進行英語內(nèi)容的講解時，可以由淺入深、由易到難進行教學，幫助各個層次的學生掌握好新學英語的單詞、短語、語法運用等，從而實現(xiàn)句子的拼寫與運用。例如，在學習Excuse me.but、May I say something here、或Can I interrupt you for a minute這些詞語后，可以組織學習進行組句的練習，“excuse me，but can you tell me the way to the train station？”其次就是進行課堂提問的分層設計。在英語分層教學中，提問是非常重要的一種教學手段，不僅能夠促進師生間的交流，還能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。因此，英語教師應該結(jié)合學生的實際情況，對其進行不同層次問題的提問，從而幫助每個層次的學生建立起自信心。例如，對于C層次的學生而言，可以提問一些簡單的問題，回答形式也比較的簡單，“A：Could I borrow your car tomorrow？B：Sure！No problem.”。對于B層次的學生可以提問教材中的一些問句，替換一些內(nèi)容。對于A層次的學生應該提問一些能夠自由發(fā)揮的問題。

再次就是對課堂訓練進行分層設計。對于C層學生而言，應該將替換練習、控制線練習作為該層次學生訓練的主要內(nèi)容；對于B層次學生而言，應該將復述、模仿以及看圖問答的練習形式作為該層次學生訓練的主要內(nèi)容；對于A層次的學生而言，應該將辯論、情境模擬、交際式訓練以及自由式訓練作為該層次學生訓練的主要內(nèi)容。最后就是對課堂的評價進行分層。在高中英語分層教學中，課堂評價的分層是非常重要的一項內(nèi)容，通過科學合理的課堂評價能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動的進行英語的學習。C層次的學生由于基礎不好，受到的教師表揚很少，對于這類學生教師應該給予一定的肯定，激發(fā)他們的學習動力。對于B層次學生而言，教師應該恩威并施，做好學生的監(jiān)督引導。而A層次的學生獲得的教師表揚最多，適當?shù)呐u反而能夠激發(fā)他們不斷探索的精神。

綜上所述，在新課程背景下的高中英語教學中，實施分層教學是非常重要的，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，建立自信心，還能夠促進師生間的交流，提高教學的質(zhì)量。在分層教學的實施過程中，需要對學生進行分層、逐層次設計教學目標、在教學策略上進行分層，只有做好這幾方面，才能夠順利的實施分層教學。因此，必須加強新課程背景下高中英語分層教學的研究。