白紹娟

【摘要】語塊是英語的基本語言單位，也是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語塊 語塊教學

一、英語語塊教學概述

筆者認為語塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。由頻繁使用的多個詞匯組合而成且有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思的語言單位即為詞匯短語。將詞匯短語整體或稍作改動后作為語塊提取和使用。英語語塊教學，就是重視語塊在理解、記憶、運用中的重要作用，抓住語塊，也就抓住了提高詞匯與語法學習能力、語篇分析理解能力和語言交流能力的“載體”或“結(jié)合點”

二、外語教學中的語塊教學

語塊是英語學習的基本單位。說話者除使用語法規(guī)則生成句子外，很大程度上還是要依賴語塊。自由選擇原則和熟語原則在語言中同時起作用。前者指按語法規(guī)則進行選擇；后者則強調(diào)說話者構(gòu)造語言時，擁有大量提前預(yù)制好的語塊?？梢钥闯?，語塊的學習與掌握是語言學習不可忽視的重要部分。同時存在兩種學習語言的方式：格式塔式和以單詞為單位的分析性學習。前者強調(diào)學習的整體性，指學習適當語境中的完整預(yù)制語言，即以語塊為單位來學習語言。一方面，語言學習者將語言結(jié)構(gòu)語塊內(nèi)化為知識，另一方面習得語法規(guī)則。語言使用者的大腦每次最多只能處理8—10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語使用者大腦中儲存了大量比單詞大的板塊，每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負擔，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學習語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。將語塊作為整體進行學習，既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤語塊是英語的基本語言單位。然而近幾十年來詞匯被認為是語言交際的基礎(chǔ)，而語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“as a result”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如 “neither，nor，”詞匯在語言使用中往往不是獨立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。

三、語塊教學的優(yōu)勢和策略

首先，詞匯語塊學習促使語言的流利，準確、恰當。詞塊習得也體現(xiàn)了外語語用知識的正確習得。各類語境在語言學習和使用的過程中不斷交互整和，從不同的角度影響著外語學習，合理規(guī)范的語塊整和使得語言準確、流利、恰當使用成為可能。其次，語塊教學有助于提高學習者的語言地道性。盡管語法知識能夠幫助理解和生成句子，但詞匯短語知識能夠體現(xiàn)語言中什么是典型的和可能性的用法。語塊教學給學習者展示語言的真實面貌和本族語者的語言習慣。語塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學習者對語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學習者語言地道性的關(guān)鍵所在。最后，以語塊為單位學習語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。將語塊作為整體進行學習，這樣既不會增加記憶的負擔，使用時又可直接提取。既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤。 語言接受性技能不完全等同于產(chǎn)出性技能，而理解了詞塊也不代表學習者就能運用語塊，所以如何幫助外語學習者掌握和提高二語語塊的知識顯得尤為重要。而要真正達到這一層面需要對教師提出可行性建議。教師在課堂上首先要教會學生弄清楚什么是語塊，語塊的類型等。然后通過要求學生閱讀文章上下文和相關(guān)背景知識，進行辨認語塊練習，力求學生達到對“語塊”這一概念的清晰。其次，教師在課堂上有意識的運用“注意理論”，引導(dǎo)鼓勵學生留意詞語的搭配和組合，把記憶中儲存的零碎分散的單詞形成較大的語塊，建立系統(tǒng)。再次，教師應(yīng)該重視記憶和模仿在語言習得中的作用，并在課堂教學中提供大量的情景給學生進行語塊操練。為了提高學生運用語塊的能力，教師可以在課堂上讓學生對固定詞組，句子的習慣表達，篇章的銜接和句子框架等語塊在句子語境中進行反復(fù)操練。

四、結(jié)束語

由此以詞匯為教學中心的“詞匯法”，教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認為是語言教學的中心。因此，在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。教師應(yīng)有意識地提高學習者的語塊敏感度，使學習者在語言學習中能自覺地分辨出語塊并分析記憶，提高語塊運用能力。同時，語塊教學內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學習者的語言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實用性較強的語塊作為教學重點。越來越多的研究者認為，成功學習語言的關(guān)鍵就是對大量語塊的掌握，因此，提高學習者的語塊意識和語塊運用能力應(yīng)該是教師在培養(yǎng)學習者的交際能力時不斷努力的方向。

參考文獻：

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