何桂清

【摘要】隨著科學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展，相應(yīng)的社會(huì)對(duì)人才也提出了更高層次要求，高中作為人生中重要階段，在人生歷程中占據(jù)著特殊位置。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而忽略了情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要綜合能力強(qiáng)的人才，不僅要具備高文化水平，更需要情感豐富的人才，而高中本土作品閱讀能夠滿足并為其創(chuàng)造條件。在當(dāng)前教育模式下，語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富情感，尤其是在閱讀本土作品時(shí)，能夠有效提升自身優(yōu)越感，無(wú)形之中提升學(xué)生的思想情操，對(duì)提升學(xué)生審美能力完善自身人格都有很大的幫助，本文就針對(duì)同感閱讀——高中語(yǔ)文本土作品閱讀這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，使其在交流過(guò)程中拓展自身思維，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，為教學(xué)效率提供保障。

【關(guān)鍵詞】同感閱讀 高中語(yǔ)文 本土作品閱讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0094-02

在當(dāng)前我國(guó)教育體制改革的新形勢(shì)下，人文主義情懷與科學(xué)主義的融合符合時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用促使教學(xué)方式的創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行本土作品閱讀使得學(xué)生不再是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)書(shū)本上知識(shí)，一定程度上能夠拓展學(xué)生視野，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，換一種方式來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行本土閱讀就是另一種意義上的情感教育。而情感教育是以心靈上情感共鳴為前提條件，以情感交流為主要方式，是當(dāng)前學(xué)校教育一種全新教學(xué)模式，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一次創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒以及信念，幫助學(xué)生各方面能力的提升，糾正以往教學(xué)者以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)這一錯(cuò)誤的看法。從本質(zhì)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，情感教育是完整教育中不可或缺的部分，少了其會(huì)影響整體效用的發(fā)揮。高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行本土作品閱讀其初衷和目的是培養(yǎng)情、智全面發(fā)展的人才，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生，為認(rèn)知和情感兩個(gè)方面有效結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造條件，為教學(xué)者高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、分析同感閱讀——高中語(yǔ)文本土作品閱讀的涵義

同感閱讀法的另一種代稱是共鳴閱讀法，這里所泛指的不是以往教學(xué)者通過(guò)講解的方式使得學(xué)生能夠較為深刻的理解作品，但是在過(guò)一段時(shí)間內(nèi)，就全然忘記。這里指的同感閱讀法是學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中能夠深入理解作品內(nèi)涵，直接與作品本身進(jìn)行溝通，使得學(xué)生思想在與作品本身內(nèi)涵溝通的過(guò)程中擦出火花，而教學(xué)者只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的作用，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生成為了閱讀主體。高中語(yǔ)文本土作品閱讀也是如此，其初衷和目的都不是讓學(xué)生以客體的心理去分析作品，并不是純粹的尋求某個(gè)答案，而是站在一個(gè)鑒賞者的角度以積極的、主動(dòng)的主體心態(tài)去閱讀作品，在結(jié)合文章時(shí)代背景和文章意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上形成感情共鳴。它的切入點(diǎn)能夠使得學(xué)生真正去領(lǐng)悟作品，且學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入到生活、學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如：教學(xué)者在組織學(xué)生閱讀獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)的《沒(méi)有語(yǔ)言的生活》這部中篇小說(shuō)時(shí)，其講述的是“不正常人”的故事，父親是個(gè)瞎子，兒子是個(gè)聾子，媳婦是個(gè)啞巴，也正是這個(gè)家庭之間構(gòu)成了一個(gè)不正常的故事，殘酷的現(xiàn)實(shí)沒(méi)有壓倒他們對(duì)正常生活的渴望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)者組織學(xué)生進(jìn)行閱讀本土作品，能夠幫助學(xué)生提升課外知識(shí)，也能夠增強(qiáng)其對(duì)本土文化的優(yōu)越感，同時(shí)也透露出作品人物在如此艱巨情況下，還能保持樂(lè)觀、積極，無(wú)形之中也能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，給予其積極向上的力量。而教學(xué)者在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況舉出與此相關(guān)的例子，使得學(xué)生能夠融入到情境里面，與作品產(chǎn)生情感共鳴。盡管教學(xué)者在平時(shí)也會(huì)運(yùn)用同感閱讀法，但是只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生進(jìn)行講解或者要求學(xué)生有感情朗讀文章，某種意義上來(lái)說(shuō)活躍了課堂氣氛，其效用卻不太明顯。

二、高中語(yǔ)文閱讀本土作品占據(jù)的優(yōu)勢(shì)

1.為適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)造條件

從高中語(yǔ)文教材的幾次修改中也不難看出，都十分重視作品的整體意義及人文內(nèi)涵的深刻性。文學(xué)作品與網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、言情小說(shuō)等有本質(zhì)差別，文學(xué)作品注重表現(xiàn)三個(gè)方面：抓其神、悟其情、明其理，顯然這也是同感閱讀的核心，同時(shí)也符合新課改的要求：注重獨(dú)立閱讀、注重審美體驗(yàn)、能夠領(lǐng)略作品內(nèi)涵。高中語(yǔ)文閱讀本土作品能夠給學(xué)生營(yíng)造出一種脫離教材束縛的感覺(jué)，使得學(xué)生能夠全身心的投入到文學(xué)作品中，無(wú)形之中也就突顯了整體感受和理解的必要性。

2.高中語(yǔ)文本土作品閱讀能夠克服學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生的恐懼心理，幫助其獲得閱讀成功的體驗(yàn)

高中階段學(xué)生各方面能力都處于養(yǎng)成階段，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，因此本土作品能夠根本性解決這一問(wèn)題，在閱讀作品能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和知識(shí)積累，更好的服務(wù)于閱讀。用開(kāi)放思維思考閱讀中遇到的問(wèn)題，相應(yīng)的獨(dú)立思考能力也得到相應(yīng)提升，在情感共鳴感受文學(xué)作品的魅力。例如：在閱讀《劉三姐》這部作品時(shí)，倘若學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中，能夠切身感受到劉三姐對(duì)于彩調(diào)劇的熱愛(ài)，并見(jiàn)證其艱辛歷程。教學(xué)者在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為自己心中的理想院校奮斗，給予學(xué)生前進(jìn)的力量。

三、提升高中學(xué)生語(yǔ)文本土作品閱讀效率的策略

1.角色同感

在閱讀優(yōu)秀本土作品的過(guò)程中，學(xué)生并不能夠及時(shí)融入到作品情境中，文學(xué)作品內(nèi)涵的效用就不能夠最大限度發(fā)揮出來(lái)。例如：在閱讀《幸福時(shí)光》這部作品時(shí)，學(xué)生在了解這部文學(xué)作品時(shí)就能夠發(fā)現(xiàn)作品中講述的就是身邊實(shí)際，但是作者卻用另外一種視角講述出來(lái)，而教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)有效利用這一點(diǎn)，某種程度上可以提升學(xué)生寫(xiě)作水平，使得學(xué)生能夠全面思考問(wèn)題。再者，這部《幸福時(shí)光》被著名導(dǎo)演陳凱歌以影像的方式展現(xiàn)在學(xué)生以及諸多讀者面前，教學(xué)者可以適當(dāng)運(yùn)用放電影的方式，提升學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性，讓學(xué)生深切感受到文學(xué)作品的巨大魅力，從而服務(wù)于學(xué)生各方面學(xué)習(xí)。從某種意義上來(lái)說(shuō)能夠幫助學(xué)生更深層次理解文學(xué)形象，有時(shí)候文學(xué)形象并非是表面上所呈現(xiàn)出來(lái)的，而是具有多向性和發(fā)展性的特點(diǎn)，學(xué)生深層次了解文學(xué)作品有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠留心觀察生活實(shí)際，最終與作品形象同呼吸、共命運(yùn)。

2.利用多種方式輔助學(xué)生閱讀本土作品，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀本土作品，既是再現(xiàn)情境的表現(xiàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚(yáng)。利用多種方式輔助學(xué)生閱讀作品，如：本土作品應(yīng)該就具有本土特色的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)者對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有較為全面的理解，事先可以搜集與作品相關(guān)的信息，圖片，最大可能將作品中體現(xiàn)情境展現(xiàn)出來(lái)，以此提升學(xué)生閱讀本土作品的積極性。再者，教學(xué)者不定期組織學(xué)生展開(kāi)本土作品交流活動(dòng)，交流彼此心得和閱讀感受，在增進(jìn)學(xué)生感情的同時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在不足，并予以改正，間接促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

同感閱讀——高中語(yǔ)文本土作品閱讀一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一項(xiàng)偉大嘗試，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中，在這個(gè)過(guò)程中也是實(shí)現(xiàn)了文化繼承，為學(xué)生各方面發(fā)展創(chuàng)造條件，為高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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