張煥枝

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0070-01

隨著高考新政的出臺，語文分值提升，語文被提上了一個新的制高點(diǎn)，隨之而來的語文課堂教學(xué)必然會成為新一輪改革的焦點(diǎn)。如何盡快改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，構(gòu)建高效高中語文課堂，是每一位語文教師不得不面對的一個新課題，下面談一些自己的認(rèn)識。

一、以放權(quán)為總思路

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立自主能力，教師可以嘗試把課堂的某一部分或全部交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生全方位的能力。如可以下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課?？梢韵路沤虒W(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。在做好一部分的基礎(chǔ)上，嘗試把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力?？梢宰屇芰^強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，同學(xué)覺得新奇，也會認(rèn)真傾聽，樂于表達(dá)。不僅可以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且可以鍛煉他們的各方面能力。

二、以誦讀為主線

提起語文，很多學(xué)生反感，我想應(yīng)該是對誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選的文章，大多具有較好的使用和欣賞價值，教師可以以“誦讀”為主線展開，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟心得。當(dāng)前很多教師掉入了高考怪圈，為了應(yīng)付考試，接觸一篇新文章時，不讓學(xué)生多讀，而是引導(dǎo)學(xué)生忙著去肢解，去條分縷析，讓學(xué)生覺得語文很無趣。教師完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗(yàn)、感受。第一步粗讀。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，工具書也派上了用場。正式上課時分段抽幾個學(xué)生來讀，通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。 第二步精讀。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，可以根據(jù)段意分段，要求男生和女生作為兩個團(tuán)體比賽朗讀，要求學(xué)生帶著語意和感情去讀，教師也可以先范讀，也可以鼓勵學(xué)生范讀。反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。第三步，爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文章要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的仿寫仿讀，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。

三、 以整合為切入點(diǎn)

目前，中學(xué)語文教師的授課，大多從一篇篇課文入手，歸納一篇課文、一個單元、一冊書的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成全套教材的知識體系。長期這樣的教學(xué)弊端不斷地顯露出來，它不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于整個多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，更不利于學(xué)生對更多語文知識的了解和積累。語文整合式教學(xué)成為一種改革的必然。它是根據(jù)將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在比較相似知識點(diǎn)的時候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識點(diǎn)過程中，在思考、運(yùn)用語文知識的過程中成為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。

四、以閱讀實(shí)踐為發(fā)力點(diǎn)

陶行知先生說過：行是知之始，知是行之成。從學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來看，語文知識70%得自于課外閱讀實(shí)踐。因此，發(fā)展語言能力必須課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展，豐富語文的課外實(shí)踐活動。真正語文好的學(xué)生，靠學(xué)教材、聽講解就學(xué)得“好”的十分罕見。而語文“拔尖”的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀實(shí)踐。所以，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設(shè)置，開出具濃厚的人文色彩的課程。語文老師要根據(jù)自己的特長，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行人文知識的基本訓(xùn)練。例如：書法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動課程實(shí)踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學(xué)社團(tuán)，通過國學(xué)講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，對于語文教學(xué)意義重大：如廣泛開展讀書活動，撰寫讀書筆記。課文雖然是經(jīng)典，但文字量畢竟有限，學(xué)好語文必然需要大量課外閱讀積累。學(xué)生涉獵廣泛，博覽群書必然會豐富知識，增長閱歷，領(lǐng)略不同的作品風(fēng)格，體會其中人文之美，遷移自己課堂知識，在讀書實(shí)踐中運(yùn)用提高。在讀書中撰寫筆記，記下心得體會，增加文化底蘊(yùn)。從而促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。又如經(jīng)常組織演講比賽、辨論會、口頭作文等活動提高口頭表達(dá)能力?？梢载S富語文活動讓學(xué)生發(fā)表見解，展示才智，傳遞知識，發(fā)表見解，寓教于樂。多組織舉辦墻報、手抄報、宣傳板報。通過辦報，了解報紙等傳媒特點(diǎn)，使用網(wǎng)絡(luò)電視等傳媒工具獲得最新知識，了解國家大家，記述身邊小事，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用語言，鍛煉自己的能力。促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。