宮連波

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！蓖瑫r還指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”樹立開放意識，教師要根據(jù)學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，營造和拓展學(xué)生自主科學(xué)探究活動的空間，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們從校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓他們從不同角度自主地獲取信息。筆者通過多年的教學(xué)實踐，在課程觀察的開放、課程思考的開放、課程動手的開放以及課程評價的開放等幾方面進行了探索與嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的開放

（一）立足課堂，向課外活動延伸在上好課的同時，要做到不受課堂束縛，鼓勵學(xué)生參加課外的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生閱讀科技書、觀看科教影片，進行氣象觀測，設(shè)立科普畫廊，對最新的科技成果進行展示等。

（二）立足校內(nèi)，向校外世界延伸

學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是校外的大 自然。

教師要帶學(xué)生進行參觀訪問，開闊視野;組織調(diào)查考察，了解實情;踏青游覽，豐富知識。如認(rèn)識螞蟻，認(rèn)識植物的一生，認(rèn)識土壤等，要讓學(xué)生到校外的大自然中自己去“摘”科學(xué)。

（三）學(xué)活教材，向現(xiàn)代信息媒體延伸現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科技發(fā)展 日新月異，尤其是因特網(wǎng)的使用，使世界變得越來越小，信息傳播快速便捷，因此可通過因特網(wǎng)瀏覽、尋找信息和資料，并為自己的探究服務(wù)。許多書本上沒有的，教師解釋不清的，都可以上網(wǎng)查詢。

二、課堂教學(xué)的開放

（一）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，建立和諧的師生關(guān)系開放課堂中的教師是學(xué)生的朋友，師生之間在人格上是完全平等的。教師要敞開自己的心扉，把自己放在學(xué)生朋友的位置上，去感受他們的喜怒哀樂，與學(xué)生進行心靈溝通，給學(xué)生以親切感，從而營造一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)以學(xué)生為中心，使活動成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式

1.新課程改革提倡教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。“教材只是一個例子”“我們是用教材來教，而不是教教材，學(xué)生是用教材來學(xué)，而不是學(xué)教材”。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料，每一節(jié)課的教學(xué)都需要教師查閱大量的資料。學(xué)習(xí)材料來源的豐富化、多樣化要求學(xué)生必須學(xué)會選擇與整合，而活動是整合學(xué)習(xí)材料的最有效的形式。

2.學(xué)生活動的設(shè)計應(yīng)該以動手實踐、自主探究和合作交流為基本原則，并采取多樣化的活動形式來進行，更重要的是要給學(xué)生充分的活動時間和思維空間?？梢哉f，學(xué)生是否有充分的活動時間和思維空間直接關(guān)系到學(xué)生活動效果的好壞。如《做酸奶》一課，一開始學(xué)生就從感興趣的問題切人動手調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并有了新的認(rèn)識。在這一系列自主探究的活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。

3.科學(xué)探究中，一方面，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題后，教師要給學(xué)生足夠的時間去分析、思考問題;另一方面，教師要提供思維材料，而較少地給予概括，要為學(xué)生解決問題進行工具、方法上的指導(dǎo)，切忌教師逼問，也不要幾個優(yōu)生舉手就迫不及待地提問。要尊重學(xué)生獨立思考問題的權(quán)利，把握好點撥的時機，給學(xué)生留有充分的思維空間。

三、課程評價的開放

（一）評價具有檢測和激勵等功能，科學(xué)的評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們的學(xué)習(xí)要開放教學(xué)評價，采取以激勵為主要目的的學(xué)習(xí)評價。在評價過程中，要求師生相互尊重，教師要尊重每個人的自尊心，保護每個學(xué)生的積極性，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生善于和敢于提出問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不斷培養(yǎng)他們的自信心和主動性。讓學(xué)生多想一點，多說一點，學(xué)生在匯報實驗結(jié)果、歸納概括時，做到互相交流、相互補充、相互評價，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的財富。

在每一項活動中，教師要“蹲下來”和學(xué)生講話，積極參與，共同探討。學(xué)生回答問題時可以站著，也可以坐著，想說就說，課堂氣氛十分寬松民主，學(xué)生緊張有序、活而不亂，他們的積極性和創(chuàng)造性都得到了最大限度的調(diào)動，使每個學(xué)生都享受到成功的快樂。

（二）要堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化采取多種方法，讓學(xué)校、教師、學(xué)生甚至社會多方面參與評價活動;要重視過程評價，把評價變成教育、指導(dǎo)和改進的過程，建立對學(xué)生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價。

總之，科學(xué)教育與創(chuàng)造教育不可分割，開放性的科學(xué)課程與創(chuàng)造性的教育方式可培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才;只有以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

參考文獻：

[1]鄧澤華，戴素蘭.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù) 中國林業(yè)出版社，2004-0