陳志鴻

摘 ?要：分類討論是一種重要的數(shù)學(xué)思想，同時也是一種重要的解題策略，教師了解、掌握分類討論思想的一些相關(guān)內(nèi)容，并且落實于平常的課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生能比較輕松地領(lǐng)會、掌握并能應(yīng)用這種思想方法，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：分類 原則 步驟 分類討論

分類討論是自然界中事物的不同屬性所要求的（比如，人可分為男人和女人），是分析問題、解決問題的需要，在數(shù)學(xué)中由于有些概念、性質(zhì)、原理、公式受到不同條件的限制，圖形位置與參數(shù)取值的變化，條件與結(jié)論不唯一確定等，都需要分類討論。

分類討論是解決問題的一種邏輯方法，也是一種數(shù)學(xué)思想，這種思想對于簡化研究對象，發(fā)展人的思維有著重要幫助。分類討論思想貫穿于整個高中數(shù)學(xué)，它能揭示數(shù)學(xué)對象之間的內(nèi)在規(guī)律，有助于總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識，使所學(xué)知識條理化。對培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、縝密性及提高學(xué)生分面、周密地分析問題和解決問題能力都起到十分關(guān)鍵的作用。分類討論是一種重要的數(shù)學(xué)思想，同時也是一種重要的解題策略，它體現(xiàn)了化整為零、積零為整的思想與歸類整理的方法，有關(guān)分類討論的數(shù)學(xué)命題在高考試題中占有重要位置，是高考的必考內(nèi)容。因此，教師了解、掌握分類討論思想的一些相關(guān)內(nèi)容，并且落實于平常的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能比較輕松地領(lǐng)會、掌握并能應(yīng)用這種思想方法，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)本思想方法的難度和負(fù)擔(dān)，真正做到“減負(fù)增效”具有重要意義。

一、分類的定義及原則

所謂分類，是把一個“屬概念”分為若干個“種概念”的邏輯劃分方法。用集合論的觀點來講，設(shè)研究的對象的全集為I，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將集合I劃分成若干個子集Ai（i=1，2，…，n），使得Ai=I（其中Ai∩Aj=，i≠j）。進(jìn)行分類時要遵循以下兩個原則：

1.合理性原則：劃分后的各個概念的外延的總和，應(yīng)當(dāng)與被劃分概念的外延相等（即Ai=I，簡稱完備性），劃分后各個概念之間不能重疊，它們之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互不相容的（即Ai∩Aj=，i≠j，簡稱互斥性），通常把這個原則稱為不重復(fù)也不遺漏原則。

2.同一性原則：每次劃分的根據(jù)必須同一，即每一次劃分時，標(biāo)準(zhǔn)只能一個，不能交叉地使用幾個不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，通常說成分類時用同一把尺子。

二、分類的逐級性

有些問題僅靠一次分類是不夠的，需對I中A再進(jìn)行分類，則稱之為A的二級分類，依次類推稱為三級分類，四級分類等，比如：空間兩直線的位置關(guān)系，首先以平面的基本性質(zhì)進(jìn)行一級分類（分為在同一平面內(nèi)與不在同一平面內(nèi)），然后抓住兩直線公共點的個數(shù)進(jìn)行二級分類，因而在同一平面內(nèi)的直線又分為相交直線與平行直線（或重合直線），在同級分類中標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，但不要求各級都用同一把尺子。

三、分類的對象與標(biāo)準(zhǔn)及解題的一般步驟

對哪一個對象進(jìn)行劃分，有些問題很明顯（如指數(shù)，對數(shù)函數(shù)中的底數(shù)a），有些則比較隱蔽，需要認(rèn)真分析，對同一個問題，不同的出發(fā)點和不同的思維方式所選擇的劃分對象也不盡相同，劃分對象選得好，解法就簡單，否則就復(fù)雜了，劃分的對象確定后，緊接著就要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，而確定分類的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)題目的要求及已有的知識，具體情況具體分析，它雖然沒有統(tǒng)一的模式，但必須遵循就簡原則。用分類討論思想解題的一般步驟如下：

（?。┐_定分類討論的對象;

（ⅱ）進(jìn)行合理的分類討論;

（ⅲ）逐類逐級分類討論;

（ⅳ）綜合、歸納結(jié)論

四、分類討論的常見類型

1.由數(shù)學(xué)概念引起的分類討論：有的概念本身是分類的，如絕對值、直線斜率、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等。

2由性質(zhì)、定理、公式的限制引起的分類討論：有的數(shù)學(xué)定理、公式、性質(zhì)是分類給出的，在不同的條件下結(jié)論不一致，如等比數(shù)列前n項和公式、函數(shù)的單調(diào)性。

3.由數(shù)學(xué)運算要求引起的分類討論：如除法運算中除數(shù)不為零，偶次方根為非負(fù)，對數(shù)中真數(shù)與底數(shù)的要求，指數(shù)運算中底數(shù)的要求，不等式兩邊同乘以一個整數(shù)、負(fù)數(shù)，三角函數(shù)的定義域等。

4.由圖形的不確定性引起的分類討論：有的圖形類型、位置需要分類，如角的終邊所在的象限，點、線、面的位置關(guān)系等。

5.由參數(shù)的變化引起的分類討論：某些含有參數(shù)的問題，如含參數(shù)的方程、不等式，由于參數(shù)的取值不同會導(dǎo)致所得結(jié)果不同，或?qū)τ诓煌膮?shù)值要運用不同的求解或證明方法。

五、簡化或避免分類討論的幾種方法

1.避開討論因素。

2..慎選公式、定理、精簡分類因素。

3.著眼全局整體，減少討論級數(shù)。

4.變更主元位置，簡化復(fù)雜討論。

5.進(jìn)行變量代換，消除討論因素。

6.等價轉(zhuǎn)化，避免分類討論。

7.利用補(bǔ)集思想，解脫煩瑣討論。

8.數(shù)形結(jié)合，避免分類討論。

9.利用函數(shù)觀點，函數(shù)性質(zhì)，簡化分類討論。

中學(xué)數(shù)學(xué)有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯誤。數(shù)學(xué)分類討論思想，貫穿于整個高中數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容中，應(yīng)用分類討論，往往能使復(fù)雜的問題簡單化，而分類的過程，可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性，條理性，而分類討論，又促進(jìn)學(xué)生提高研究問題、探索規(guī)律的能力。但是分類思想不象一般數(shù)學(xué)知識那樣，通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)清楚認(rèn)識到，分類討論思想不是一個單一的思想，獨立的思想。它往往和數(shù)形結(jié)合思想、整體思想等等聯(lián)系在一起，因此，要學(xué)好分類討論思想，就要在日常生活中加強(qiáng)意識，用現(xiàn)有教材，在教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，更好的把它與其他思想相結(jié)合，做到舉一反三、融會貫通，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會使學(xué)生在認(rèn)識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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