李辛

摘 ?要：低年級的語文教學(xué)是教育啟蒙的關(guān)鍵起步階段，而寫話教育是該階段的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以作者多年教學(xué)實踐，從兒童的生理、心理、興趣愛好及感悟、表達能力等方面，精練出從生活中細微的場景，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，作為寫話的基礎(chǔ);充分運用課堂教學(xué)資源，由仿到創(chuàng)，逐步規(guī)范寫話的語言形式;全方位調(diào)動學(xué)生的感官參與，用表演、畫圖、思考、實踐的方式，不斷充實寫話的內(nèi)涵，為以后的習(xí)作作好鋪墊。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作?！庇纱丝梢婇喿x寫作的重要性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又對閱讀起到促進作用。對低年級學(xué)生來說，寫話是寫作的準備。在《語文課程標準》中對第一學(xué)段寫話提出了以下要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。低年級的寫話練習(xí)作為作文意識訓(xùn)練、作文能力形成的準備階段，如能打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力，勢必將有效緩解“作文難”。

一、再現(xiàn)生活小細節(jié)，盤活寫話的源頭活水

經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個學(xué)生造了一個句子，許多學(xué)生紛紛舉起了手，但卻說得跟他相差無幾，學(xué)生進入了迎合老師、刻意模仿的怪圈。要消除學(xué)生對說話寫話的神秘感和恐懼感，教師應(yīng)強調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達真情實感，說真話，說實話，說心里話。

——記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時，我問媽媽：“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現(xiàn)的。”我說：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢?。　苯裉煳以诖采系臅r候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛?。　蔽掖蠼辛艘幌?。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的?！眿寢屄犃斯笮?。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

——培育動植物，展示“生長經(jīng)歷”。低年級的學(xué)生對飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學(xué)常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。

——提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。

——聚焦豐富的校園生活，展示“活動場面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

緊緊圍繞低年級學(xué)生身心特點，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語言形式

心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡時期。掌握正確規(guī)范的口頭語言表達形式將提高書面語言質(zhì)量。

1.緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)

教材一直是我國語文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機整合并有效開發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。

首先讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點、思想含義等。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說說感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學(xué)生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構(gòu)詞規(guī)律。然后請學(xué)生用上這樣的方式說說其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運用得當，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——創(chuàng)造”的訓(xùn)練過程。

2.把握生成資源，有序表達

課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機滲透語言訓(xùn)練。教師應(yīng)認真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達的優(yōu)點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進行評價時，開始學(xué)生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學(xué)生說：“我認為XX讀得最好，因為他把字音讀準了?！绷硪粚W(xué)生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。