柳訪

高中地理作為一門研究人文現(xiàn)象及人類活動(dòng)的地理分布和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)的目的是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理;獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力。然而，目前在高中地理教學(xué)中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不大、課堂參與積極性不高、地理知識(shí)理解運(yùn)用能力差等一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效開展。師生互動(dòng)性課堂的營造是在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、合作前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、探究、合作的課堂教學(xué)模式。該模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性具有重要的作用。

一、開展師生“合作探究”教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有利于形成“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生愉快主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊敖虒W(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與該探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，且有明確責(zé)任分工的互助性探究活動(dòng)。該活動(dòng)模式下的教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)提供師生溝通、交流、協(xié)作的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過師生合作探究，有利于激發(fā)師生思維共振，使學(xué)生通過自己的探究能力做出與教師不同的思考和想法，發(fā)生思維碰撞，并共同研究、共同探討、共同實(shí)踐。從而達(dá)到創(chuàng)建適合學(xué)生參與的、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“認(rèn)知沖突”是指個(gè)體意識(shí)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感受到的環(huán)境或客體之間的不一致、對(duì)立而形成的矛盾狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”是指在學(xué)生接受新知識(shí)前，可根據(jù)自己已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物做出自己的判斷和認(rèn)識(shí)。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動(dòng)下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“真理”的思考和探索，對(duì)之前的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成完善的認(rèn)知體系。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，采取有效的措施，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，制造師生“矛盾”激發(fā)學(xué)生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實(shí)現(xiàn)師生共同的探索、實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)而平衡矛盾心理，完善的認(rèn)知體系，接受新知識(shí)。

三、組織師生“互相評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的課堂效果

課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)突破只重視教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)機(jī)制，建立師生互相評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)模式。一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不斷發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)反饋?zhàn)饔?，開展如“我喜歡的課堂”的探討活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做出評(píng)價(jià)，提出建議，促進(jìn)教師經(jīng)常對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思， 從而不斷完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。

師生互動(dòng)是一個(gè)歷史久遠(yuǎn)、人們一直在思考和探索的問題。被我國人民尊為“萬世師表”的教育家孔子，曾在自己的“教學(xué)”活動(dòng)中體現(xiàn)出了“師生平等，教學(xué)相長”的思想。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，師生互動(dòng)又成為了課堂教學(xué)改革關(guān)注的一個(gè)重要課題。

課堂氛圍是指課堂上各種心理的和社會(huì)的總體氛圍，是由課堂中師生之間、學(xué)生之間的情感交流與認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的。人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大，強(qiáng)迫的、威脅的方式，往往很難為學(xué)習(xí)者所接受。例如，課堂上教師用強(qiáng)硬的手段教育學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，和教師產(chǎn)生交流，共同探討學(xué)習(xí)中的問題，所以只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性。因此，教師要放下架子，多鼓勵(lì)學(xué)生，在地理課上教師要與學(xué)生一起探究自然界和生活生產(chǎn)中的地理問題。

人類生活在地理環(huán)境中的各種感受和實(shí)踐成為師生互動(dòng)的信息源泉，地理學(xué)第二語言——地圖的使用成為師生互動(dòng)的橋梁，當(dāng)今世界不斷出現(xiàn)的環(huán)境問題、人口問題促使師生共同探討。然而在現(xiàn)行的課堂中，師生之間的交流與溝通往往只存在于表面上的應(yīng)答之中，教育教學(xué)的過程常常成為教師獨(dú)自“表演”的過程，所以真正意義上的師生互動(dòng)的課堂需要我們廣大地理教師去努力構(gòu)建。