葛云芳

【摘 要】幼兒游戲教學(xué)是貫穿整個幼兒教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念，讓幼兒在教學(xué)中有充分的愉悅感，而作為游戲的組織者，教師應(yīng)該做好幼兒游戲的安全性和有效性。教師既不可以強(qiáng)勢的干預(yù)游戲開展，也不可以放任游戲無序進(jìn)行，要適度的做引導(dǎo)，但是不要成為游戲的主導(dǎo)，游戲的主體仍然以幼兒自身為主，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和自發(fā)操作能力。

【關(guān)鍵詞】教師角色；幼兒；游戲教學(xué)

當(dāng)下幼兒教學(xué)中，教師的身份需要從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為以幼兒為主體的引導(dǎo)角色定位，特別是游戲教學(xué)中，要充分的發(fā)揮幼兒的自主娛樂的天性，調(diào)動幼兒自發(fā)處理問題和模擬情境的能力，教師應(yīng)該更多的做好觀察和引導(dǎo)輔助，保證幼兒的安全和游戲教學(xué)的順利開展。

一、當(dāng)下幼兒游戲教學(xué)中教師錯誤角色定位的表現(xiàn)

（1）任由游戲無序開展。當(dāng)下讓游戲教學(xué)中以幼兒為主導(dǎo)地位，充分調(diào)動幼兒的能動性，因此部分教師就將游戲教學(xué)處于自行放任的狀況，教師完全的脫離教學(xué)管理，甚至引發(fā)幼兒游戲教學(xué)中的矛盾沖突，引發(fā)幼兒打斗情況的發(fā)生，這樣會導(dǎo)致幼兒安全受到威脅，甚至引發(fā)家屬的投訴等問題，對幼兒整體的教學(xué)形象產(chǎn)生負(fù)面影響。部分教師將幼兒放任在游戲環(huán)境中自行學(xué)習(xí)活動，自身卻忙于其他教學(xué)工作，沒有對幼兒教學(xué)過程進(jìn)行有效地監(jiān)督管理，無法及時的發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中的問題，讓教學(xué)處于不安全和低效果的狀態(tài)。

（2）強(qiáng)勢主導(dǎo)和破壞游戲。部分教師對游戲教學(xué)過于的關(guān)注，擔(dān)心幼兒在游戲教學(xué)中出現(xiàn)安全或者其他無序的問題，因此強(qiáng)勢的介入到游戲教學(xué)中，讓幼兒完全根據(jù)教師自身的安排做游戲教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，無法讓幼兒放手自主發(fā)揮，對于幼兒間發(fā)生的問題過于嚴(yán)重化的批評，讓幼兒在心理上存在一定影響。例如幼兒在對某一個問題做爭論時，教師很快的做介入，批評幼兒而進(jìn)行自我教學(xué)內(nèi)容的完成，這樣會導(dǎo)致幼兒對游戲內(nèi)容失去興趣。幼兒的游戲興趣是一種連續(xù)發(fā)展的過程，如果中途遭到破壞，幼兒的游戲興致就會大大降低。而游戲教學(xué)的完成上，教師過于的運(yùn)用秩序管理和成人化的思維做介入，讓幼兒按照自身的行為規(guī)范來操作，讓幼兒沒有了游戲的自主性。例如角色的扮演上，幼兒自身喜歡扮演公主，而教師會強(qiáng)硬的安排幼兒進(jìn)行小矮人或者其他角色的安排，或者安排給幼兒自己不喜歡的游戲道具，這些都會導(dǎo)致幼兒對游戲失去興趣。教師就如同游戲的主導(dǎo)者，安排著游戲各個環(huán)節(jié)和幼兒的實施，這樣幼兒就成了教師的教學(xué)棋子，沒有自身的自主性，也無法發(fā)揮游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)能力的激發(fā)，壓抑了幼兒的游戲興致。

二、教師在幼兒游戲教學(xué)中的科學(xué)定位

通過對教師不當(dāng)角色定位的闡釋，無論是放任自流還是強(qiáng)勢干預(yù)，其實都是教師角色定位不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師的角色定位要隱形的貫穿其中，不干擾游戲的開展，但是又要保證游戲有序化進(jìn)程，保障幼兒的安全和游戲興趣、游戲效果。而具體操作需要對幼兒有充分的了解，以及游戲開展的靈活把握。

（1）建立幼兒游戲環(huán)境與條件。教師應(yīng)該是游戲教學(xué)的條件提供者，為幼兒提供好相應(yīng)的游戲道具、材料、場地，同時保證環(huán)境的安全性、材料的多樣性、道具生動性等，從而讓幼兒在游戲教學(xué)中可以有充分的情境感受力。同時游戲的空間應(yīng)該足夠的寬敞，讓幼兒有充分的發(fā)揮空間。在游戲條件的提供上要充分的關(guān)注到幼兒實際人數(shù)和喜好需求，這樣才能針對性的進(jìn)行游戲環(huán)境與條件的安排。而相關(guān)問題也是作為教師為游戲教學(xué)組織者的主要作用之一。

（2）充分尊重幼兒的游戲體驗。在游戲環(huán)節(jié)中，如果不存在惡性事件或者安全問題，應(yīng)該充分的讓幼兒有自主選擇和能動性發(fā)揮的空間，教師不應(yīng)該帶有過多主觀情感和成人思維去過多的介入幼兒的游戲環(huán)節(jié)中，要讓幼兒能夠充分的發(fā)揮自身的想象和意愿進(jìn)行游戲的操作。例如在角色扮演的游戲中，幼兒的表達(dá)如果脫離的游戲情境，也不要刻意的去打斷，而是在游戲情境模擬結(jié)束后設(shè)立評價環(huán)節(jié)，讓幼兒之間進(jìn)行評價，而不是教師過多的去批評或干預(yù)，讓幼兒表達(dá)出自身表現(xiàn)的原因和感受，而后做相關(guān)游戲的引導(dǎo)，運(yùn)用征求意見的語氣與幼兒進(jìn)行交流溝通，讓幼兒在引導(dǎo)下進(jìn)行自我的思考和選擇，避免強(qiáng)勢干預(yù)給幼兒造成的心理壓力。因此在游戲的介入中要注意有效的隱形，不要過多的彰顯主導(dǎo)地位，但是又要維護(hù)幼兒的安全和有序進(jìn)行。

（3）適當(dāng)?shù)慕巧缪萁o予游戲輔助。在游戲教學(xué)開展中，幼兒需要一定的輔助，但是教師不能以教師的角色介入其中，可以進(jìn)行輔助性的角色在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)。如幼兒自身不知道游戲如何開展，在角色扮演中，教師可以扮演可愛的故事小人物來對幼兒進(jìn)行提問和操作開展的引導(dǎo)，但是當(dāng)幼兒學(xué)會如何進(jìn)行時，教師要能夠及時的抽身。同時在引導(dǎo)性角色中，要充分的估計幼兒的能力和情境，不能過多的兼顧多種角色，或者不顧忌游戲的節(jié)奏而胡亂的改變幼兒游戲的進(jìn)度。

三、結(jié)束語

幼兒游戲教學(xué)中，需要教師發(fā)揮自身的融入感，但是又要保持一定的距離，不要過多的介入游戲中，充分的發(fā)揮幼兒的自主能動性。這種操作需要教師更加有智慧，同時也要具備基本的安全常識經(jīng)驗，避免過多的驚動幼兒的游戲情緒，但是又能保障游戲的順利和有序開展。

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