王威丹

摘 要：近年來，我國高中畢業(yè)生赴美留學人數(shù)不斷增長，我們除了感嘆美國優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，更應該思考美國的本科教育有哪些值得我們學習的地方。哈佛大學前校長德雷克·博克的《回歸大學之道》一書為我們介紹了美國的本科教育，教育目標及對未來發(fā)展的展望，為我國大學本科教育改革提供了借鑒。要找準大學定位;制訂實在的培養(yǎng)目標和可行的培養(yǎng)措施;大力推進教學方法的改革;共享治理。

關(guān)鍵詞：德雷克·博克;《回歸大學之道》;本科教育目標

中圖分類號：G40 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0120-02

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，學校數(shù)量不斷增加，學校規(guī)模不斷擴大，伴隨高等教育大眾化，大學畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，2004年，我國普通本科畢業(yè)生數(shù)只有239萬，2013年普通高校畢業(yè)生達到638萬，增長了近兩倍。高等教育擴招雖然促進了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，卻不可避免地帶來了一些問題，如大學生就業(yè)率持續(xù)低迷;相比于學歷較高的本科生，企業(yè)更傾向于要有一技之長的?？粕取＿@種情況下，我們的大學本科教育又一次被推上了風口浪尖，為什么我們培養(yǎng)的本科生不被社會認可？我們的大學本科教育又存在哪些問題？美國作為教育強國，他們的本科教育是怎么樣的，他們培養(yǎng)出的本科生具備哪些素質(zhì)，又能為我國本科教育提供哪些借鑒。帶著這些疑問，筆者讀了德雷克·博克的《回歸大學之道—對美國本科教育的反思與展望》。

一、《回歸大學之道》一書的內(nèi)容簡介

德里克·博克（Derek·Bok，1930年—）是美國當代著名教育家，以領(lǐng)導哈佛大學的通識課程修訂和學術(shù)機構(gòu)改革著稱于世。德雷克1951年畢業(yè)于斯坦福大學，獲學士學位。1958年開始任哈佛大學法學教授。1968-1971年任哈佛大學法學院院長;1971—1991年任哈佛大學第25任校長。2005年前任教于哈佛大學肯尼迪政府學院和教育學院。2006年，在勞倫斯·薩默斯卸任后，擔任了一年哈佛大學代理校長。在哈佛校長的20年任期內(nèi)，博克重構(gòu)了哈佛大學的高層管理體系;領(lǐng)導了哈佛本科教育的“核心課程”改革;倡導招生中的機會均等;增加女性本科生人數(shù);創(chuàng)建了哈佛“藝術(shù)辦公室”以及“丹福斯教學與學習中心”。2006-2007年擔任校長期間，致力于本科教育評估的反思和革新。他先后撰寫了《走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任》《美國高等教育》《大學評價：高等教育商業(yè)化》《回歸大學之道》等著作。

1.回顧歷史

作者首先帶我們回顧了美國教育的發(fā)展史，分為三個時期。南北戰(zhàn)爭之前，美國的學院與宗教相聯(lián)系，類似于精修學校，學生在課堂內(nèi)外的行為都受到嚴格約束。課程都是統(tǒng)一必修的，以訓練智力和塑造品格為目標，教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而在于培養(yǎng)學生的心智。這一時期大學教育的唯一亮點是課程目標的多元化。但是由于浪費了過多的時間和精力在執(zhí)行行為規(guī)范上，到19世紀末，傳統(tǒng)課程已盡顯疲態(tài)，1850年至1870年之間，美國的本科生入學率呈下跌趨勢。第二個時期是南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，高等教育開始了一次前所未有的改革。古典課程讓位于新興的實用課程，宗教失去了對大學的控制，各種社交俱樂部和兄弟會在大學校園里發(fā)展起來。在課程設置方面，必修課代替了選修課，出現(xiàn)了極端自由選修模式和傳統(tǒng)課程設置模式的兩種對立，最終確定了“深度加廣度”的課程模式——學生選擇一門專業(yè)修習某一學科的若干門課程，選修若干知識領(lǐng)域的兩三門課程。這種模式與我們今天的課程設置類似。第三個時期是二戰(zhàn)之后，大學再一次經(jīng)歷了巨大的變革。這一時期，美國教育大眾化快速發(fā)展，社會的發(fā)展以及學生需求的變化使越來越多的高校開始開設職業(yè)課程。新知識數(shù)量的不斷增長，專業(yè)領(lǐng)域的不斷分化，大學開始開設一些跨學科課程?？萍嫉倪M步改變著教師的授課方式和學生的學習方式，學校也推出了更加個性化的教學方式。

在回顧了美國大學發(fā)展歷史之后，德雷克針對現(xiàn)在學術(shù)界對大學的批判一一作了解釋和反駁，包括：對本科教育缺乏清晰地認識;沒有阻止知識不斷分化的趨勢;犧牲博雅教育迎合職業(yè)主義;重科研而輕教學。得出結(jié)論，從歷史的角度看，本科教育質(zhì)量下降的說法缺乏依據(jù)，至于社會的發(fā)展和進步是否推動本科教育獲得相應的提高，我們很難做出一個準確的評價。

基于之一疑問，作者提出了從大學教授的行為和大學教育目標兩方面考察大學教育質(zhì)量是否獲得了提升。

2.教師的態(tài)度

德雷克認為大學教授的行為決定了大學生的學習內(nèi)容及方向，外界對大學教授重科研輕教學的批判言過其實，但是大學教授缺乏足夠的壓力，很難在常規(guī)教學任務之外對教學活動傾注更多的心血。學生所接受的教學質(zhì)量很大程度上取決于教師自身的判斷力和價值觀。作者認為大學存在六大問題，第一，教師和學生對大學角色認識不同。一方面對教育功能認識的不同對課程設置產(chǎn)生了一定影響，學生鐘情于那些能帶來眼前利益的科目，教授則主要從自己的專業(yè)興趣出發(fā)，并未思考過學生需要什么。另一方面師生之間對價值觀教育認識不同，大多數(shù)學生認為，培養(yǎng)個人價值觀是大學的“根本任務”，教授們則不愿意傳授主觀性太強的知識。這樣學生便失去了一些應有的教育收獲，而這些本應是他們個人發(fā)展的重要部分。第二，教授之間缺乏合作。其結(jié)果便是導致跨學科課程開設困難，本科課程體系往往是“整體小于部分之和”。第三，忽視教育目的。對教育目的的忽視導致教師們在課程修訂和課程評價方面難以做出合理的決策。即使他們在理論上認同課程目標，但如何實現(xiàn)這些目標卻無人考慮。忽視教育目標的另一個普遍現(xiàn)象便是教師們一方面同意某個課程要求，一方面卻又不愿意親自講授其中的重要課程。第四，過于強調(diào)通識教育。對通識教育的過度重視并未改善通識課程的質(zhì)量，卻忽視了專業(yè)課和自由選修課。第五，忽視教學方法。教師回避對教學方法的討論，阻礙了本科教育重要環(huán)節(jié)教學評估的開展，也阻礙了教學方法的改革。第六，忽視課外活動。常識告訴我們，課外活動更能幫助學生在某些重要方面成長，但是，進行本科教學評估的教師們雖然認同這一觀點，但卻不愿意作深入探討或把他列入評價體系。

3.本科教育目標

在評價前明確大學的目標是什么能更好地評價大學在進步還是在退步。作者經(jīng)過對不同時期不同教育學所提出的大學目標進行嚴密分析，得出大學的培養(yǎng)目標應該是多方面的，并界定了幾個重要的大學教育目標。第一，表達能力。包括書面表達能力和語言表達能力。作者認為表達能力是學生在大學期間和畢業(yè)之后都會廣泛運用的能力。第二，批判性思維能力。包括，清晰地認識和界定問題，分辨出同一問題的不同論點和利益關(guān)系，搜集相關(guān)材料等。第三，道德推理能力。第四，公民意識。第五，適應多元文化的素養(yǎng)。第六，全球化素養(yǎng)。第七，廣泛的興趣。第八，為就業(yè)做準備。

4.展望未來

在書的最后，作者基于之前的分析，對美國大學未來的發(fā)展做了展望，分析了改革的可行性和新時期的改革方案。也提出了美國高等教育未來面臨的挑戰(zhàn)：如何使更多美國的年輕人拿到本科學位;怎樣提高本科教學質(zhì)量;如何應對高等教育中的巨大變化;高等教育商業(yè)化等。

二、對《回歸大學之道》一書的評析

初識德雷克，哈佛大學校長的職位為他披上了一層光環(huán)，隨著讀書的深入，筆者被作者的教育智慧和洞察力所打動，領(lǐng)略了世界名校校長的卓然之處，他將真誠的反思，理性的論證和雄辯的語言交融全篇，帶我們探索了美國大學的發(fā)展歷史，反思美國大學發(fā)展過程中存在的問題并尋找未來發(fā)展之道。讀完本書，有很多印象深刻之處，尤其是作者開篇對美國大學發(fā)展歷史的回顧，作者說：“要想認真地探討當今美國大學的問題，就必須對其發(fā)展歷史有所了解，任何人在批評或改革本科教育之前，都應該對其歷史爛熟于胸。”正如中國那句古話，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失。如果我們不了解大學校園里曾經(jīng)發(fā)生了什么，就無法深諳大學之道，也無法判斷世人對大學教育的批判是否合理。

《回歸大學之道》一書是德雷克·博克對自己多年教學與研究的瀝血之作。最大特色主要體現(xiàn)在：第一，對美國大學本科教育目標作了清晰界定以及詳細說明，作者反對制定單一的、統(tǒng)籌全局的大學目標，或者把大學目標局限于智力發(fā)展領(lǐng)域，他認為大學的培養(yǎng)目標應該是多方面的，并詳細敘述了八個特別重要的方面。第二，提出了一些教學實踐中被忽略的問題，并分析了原因，提供了解決之道。在《回歸大學之道》一書中，德里克·博克明確重塑了美國高校本科教育的目標，在讀本書時，仿佛看到博克在自己崗位兢兢業(yè)業(yè)的工作，詳細了解學生的學習情況，關(guān)心國家的本科教育。

三、啟示

讀完本書，在了解美國大學教育概況之后，筆者不禁想到了我們的大學教育。擁有世界一流教學水平的美國大學尚且存在如此多的問題，正處于發(fā)展期的我國教育也不例外。我們雖有自信與優(yōu)勢，但也得承認差距，以史為鑒，我們現(xiàn)在走的路可能正是美國大學走過的路，我們所倡導的改革或許他們早已實踐過，我們應該學習作者分析問題的方法，了解歷史，分析問題產(chǎn)生的根源，以求解決之道。我們了解了美國大學的本科教育以及德雷克的本科教育思想，我們能得到什么啟示呢？哪些又能應用到我們的本科教育中，為我們的教育改革提供借鑒。

一是找準大學定位。教育是多樣化的，即使制定相同的目標，不同的環(huán)境，資源培養(yǎng)方式也是不盡一樣的。高等教育學校要結(jié)合自身的情況，準確定位，在此基礎上制定培養(yǎng)目標。二是要制訂實在的培養(yǎng)目標和可行的培養(yǎng)措施。中國的大學，對本科生也有明確的培養(yǎng)目標，但多數(shù)顯得較為大而空，如德智體全面發(fā)展、拔尖創(chuàng)新之類，加上又無切實可行的配套措施，所以難以落到實處。三是要大力推進教學方法的改革。書中在多處強調(diào)教學方法改革的重要性，對大學教師只重科研，不重教學進行了批判，并且推薦了多種好的教學方法，如問題討論法、體驗式學習、合作學習、服務學習、學習社區(qū)等。中國大學中的情況更是如此。要真正提高本科教育質(zhì)量，除了大學領(lǐng)導者的重視外，最重要的就是要大力推進教學方法的改革，包括考試方法的改革和學生評價方法的改革。四是共享治理。大學的治理不僅僅要依靠校長和高等管理人員，更要廣大的教師參與進來，共同治理。要培養(yǎng)教師的責任感和主動性，他們不必做出最終決定，但他們要確實感覺到自己參與其中，能夠理解學校的政策，并相信自己能為大學的發(fā)展做出貢獻。校長及高層領(lǐng)導人員要認真聽取教師意見，評估決策的合理性和可行性，雙方形成一種正確的合作性框架。