田增錄

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)弟子單薄的中學(xué)生而言，是個(gè)過不去的坎兒，尤其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。其實(shí)，相對(duì)而言，教師也對(duì)復(fù)習(xí)課很犯難。不過，只要教師善于轉(zhuǎn)換思維方式，改變教學(xué)模式，就能把人人都覺得單調(diào)、乏味的作文復(fù)習(xí)課 “扮靚”起來(lái)。

如何讓自己的讓高三語(yǔ)文課擺脫低效、枯燥的講解與日復(fù)一日的訓(xùn)練，扮 “靚”起來(lái)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手改變：

一、打破常規(guī)，注重“米”而非“炊”

也即把重點(diǎn)從講方法轉(zhuǎn)移到學(xué)什么上來(lái)，注重內(nèi)容的篩選與掌握，避開面面俱到的細(xì)致梳理，淡化考試技巧的講解與操練。在作文寫作指導(dǎo)上我是這樣做的：每次考試后作文講評(píng)都把得分36分到40分左右的卷子精選幾份出來(lái)，讓學(xué)生傳閱，試著朗讀。并按小組分析其中的不足，特別指出學(xué)生們必須改進(jìn)的地方，主要在審題、立意、角度、材料、結(jié)構(gòu)、行文等方面加以具體指導(dǎo)，力求作文在改進(jìn)后能夠達(dá)到45分以上。每次講評(píng)之后，都要求這些同學(xué)把同一題材的作文重寫一遍，并按照上課所講的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，直到改到自己滿意為止。而這個(gè)過程所積累的經(jīng)驗(yàn)方法是他們自己的最大收獲。這既是對(duì)優(yōu)秀生的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)后進(jìn)生的一種鞭策。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本消化到位，偏題離題跑題現(xiàn)象大為減少，平均成績(jī)也是水漲船高，大有起色。

二、引進(jìn)源頭活水，緊貼時(shí)代脈搏，讓學(xué)生睜開兩眼看世界

主要原因是，現(xiàn)代學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，再加上生活圈子小，特別是寄宿制學(xué)校，學(xué)生過著“三點(diǎn)一線”生活，很少走出去，因而對(duì)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)知之甚少，也有個(gè)人的愛好興趣的差異（特別應(yīng)引起注意的是當(dāng)今的大部分學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文），雖然他們內(nèi)心也渴望緊貼這個(gè)社會(huì)的脈搏，但學(xué)校條件所限，沒有電視機(jī)，學(xué)生也不能上網(wǎng)。作為教師卻不能以此為由讓教學(xué)停留在淺水灘，沒有條件，那就創(chuàng)造條件，把新聞大事、社會(huì)熱點(diǎn)打印成文字發(fā)給學(xué)生，我們不也能做到“秀才不出門全知天下事”嗎？ 在教學(xué)中對(duì)于一些重大時(shí)事事件，我還特別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。比如日本大地震，我們可以從大災(zāi)面前看國(guó)民素質(zhì)、民族感情、核能安全、信息發(fā)布等角度入手，對(duì)新聞事件進(jìn)行細(xì)致入微的分析，力求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再結(jié)合高考時(shí)文評(píng)說(shuō)題讓同學(xué)們進(jìn)行“下水”作文，收到了良好的效果。最重要的是學(xué)生在作文選材、思維角度和對(duì)時(shí)代的敏銳性等方面都得到了訓(xùn)練，一改過去單一枯燥的行文模式，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注世界成為學(xué)生們作文的靚點(diǎn)，分析歸納、總結(jié)提高、積累完善成為他們的良好習(xí)慣，這樣“大語(yǔ)文、大生活”思想基礎(chǔ)就建立起來(lái)了。從而讓高三作文課不再單調(diào)無(wú)味。

三、閱讀始終不能松懈，讓學(xué)生從美文欣賞中感悟生命的多姿多彩與文學(xué)的獨(dú)特魅力

寫作水平的高低，與閱讀量的大小是成正比的，積極廣泛的閱讀是寫作能力提高的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)中，對(duì)教材的定義是這樣的——“教材只不過是個(gè)例子”，當(dāng)然，這些優(yōu)美的文章都是優(yōu)秀的例子，值得我們師生好好鑒賞、好好分析、好好仿照、好好記誦，但現(xiàn)在的學(xué)生雖然坐擁電視電腦和眾多平面媒體，但他們的價(jià)值觀人生觀依然沒有成型，尚需我們老師的引導(dǎo)與修正，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，我多次強(qiáng)調(diào)：雖然我們還是十幾歲的少年，但我們?cè)谌烁裆?、思想上必須拋棄未成年人的幼稚想法，通過學(xué)習(xí)，真正讓自己成熟穩(wěn)重起來(lái)，多一份穩(wěn)健，少一份沖動(dòng)！因此，課堂上以“準(zhǔn)大學(xué)生”對(duì)他們提出要求，并一以貫之，啟發(fā)思考，增加智慧，引導(dǎo)自立，極少說(shuō)教，讓他們自覺成長(zhǎng)，獨(dú)立判斷，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)！

為了保持一定的閱讀量，我在平時(shí)的教學(xué)中特意從網(wǎng)絡(luò)上下載了可以作為高考范文的美文七十篇，每天讀一篇，并在讀后寫下感悟，日積月累見識(shí)和視野自然大不一樣。

語(yǔ)文素養(yǎng)提升的背后就是老師大量的閱讀與遴選，有時(shí)花了大量精力也很難找到適合學(xué)生實(shí)際的妙文。但只要有心，哪怕不經(jīng)意讀到一遍好文章就一定要把它摘錄下來(lái)，及時(shí)整理出來(lái)給學(xué)生，心中有學(xué)生，事情自然好辦。語(yǔ)文老師，雖然要立足課內(nèi)，但功夫還是在課外！

四、寫作訓(xùn)練有始有終

從學(xué)生上高一開始我就要求他們只要寫作文，就要寫后記，內(nèi)容包括，本文的核心話題是什么，在寫作中，有什么問題，你的文章亮點(diǎn)是什么。你在文中用了什么論證方法，或者抒情方法，你感覺你的文章成功之處在哪，不足又是什么等等，當(dāng)然不必面面俱到，能寫出一到兩點(diǎn)即可。這一做法，使學(xué)生在寫作中養(yǎng)成自我審視的習(xí)慣，作文的質(zhì)量好壞，自己就會(huì)在寫作中衡量。，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生回歸本源，重視教材中的素材

中學(xué)階段所編輯的課文，都是經(jīng)典名篇，其中涉及的人有歷史的，有現(xiàn)代的，有小說(shuō)故事中的，有戲曲演義中的。涉及人生百態(tài)，關(guān)乎古往今來(lái)，既有圣賢君子，又有英雄俠義，既寫平民百姓，又書帝王將相，在高三階段，學(xué)生作文中容易出現(xiàn)俗濫的示例，淺見的分析，二借助這些豐富的素材，會(huì)讓學(xué)生的文章增色不少。很多教師往往在高三復(fù)習(xí)作文時(shí)，印發(fā)大量的時(shí)鮮素材，讓學(xué)生牢記，而恰恰忽略了教材的作用，這是得不償失的。

六、堅(jiān)持師生同學(xué)習(xí)，教師時(shí)時(shí)不忘“下水”

一般到了高三，很多教師都會(huì)遵循這樣的教學(xué)，那就是寫作文是學(xué)生的事，教師只負(fù)責(zé)教給方法。我的主張是，教師在這個(gè)特殊時(shí)期，應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生同寫一篇作文，一方面能積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，便于指導(dǎo)學(xué)生，也能在同時(shí)更好地把握寫作的方向，另一方面，教師通過寫作向?qū)W生展示一種態(tài)度，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。

總之，高三作文復(fù)習(xí)，教學(xué)模式不止一種，只要教師不懈怠，讓語(yǔ)文“靚”課起來(lái)不是夢(mèng)想，它需要語(yǔ)文教師多看多想多寫，做個(gè)語(yǔ)文人！