孟亞叢

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)在日常生活中的角色和作用越來越重要，聯(lián)合國(guó)教科文組織已將不會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作的人列入功能性文盲的行列。在高中，大家都很羨慕信息技術(shù)課老師，因?yàn)楸砻嫔峡磥?，上課只要讓學(xué)生玩玩電腦，沒有升學(xué)的壓力，輕輕松松。但又有誰(shuí)知道教信息技術(shù)課的苦惱呢？不用說教學(xué)內(nèi)容每年都有很大的變化，就是面對(duì)學(xué)生，也有說不出的苦惱。越來越多的學(xué)生早已掌握了書上的操作內(nèi)容，操作得很熟練，上課時(shí)根本不愛聽，就是喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲。針對(duì)這種情況，我對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些改進(jìn)，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)：

一、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式——以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

二、采用信息化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心。教師利用教科書運(yùn)用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸對(duì)象;教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。 那么在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式又是怎樣的呢？建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化的教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）;學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終;學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、確定教學(xué)內(nèi)容的步驟

1、課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識(shí)情況。因?yàn)橛行W(xué)生或自學(xué)或通過其它途徑已了解或掌握了教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)主題，這樣他們就有可能希望能通過課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識(shí)的深化;而有些學(xué)生則對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的了解可能是一片空白。比如在“中文Windows98操作系統(tǒng)”一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了Windows98的基本操作，但是對(duì)“操作系統(tǒng)” 、“文件夾”、 “文件”等的概念卻搞不清楚。 2、 對(duì)了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容上的制定。即將一節(jié)課的知識(shí)分成幾個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。因?yàn)閃indows98操作系統(tǒng)提供的一種可視化操作，它的基本操作如“打開文件”、“文件復(fù)制”……，對(duì)學(xué)生來說都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎(chǔ)，所以我將它歸入基礎(chǔ)部分;而“資源管理器”則涉及一些概念性的問題就相對(duì)難了些，我就把它歸為提高部分;3、仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)部分中找重點(diǎn)，比如有些部分可能學(xué)生們會(huì)不甚重視或者對(duì)在了解學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào);提高部分則挖掘基礎(chǔ)。 4、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題。

四、教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)

1、將教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)部分的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)（如基本概念、基本原理）以簡(jiǎn)潔明了的方式進(jìn)行講解?！癢indows98的運(yùn)行環(huán)境、安裝、啟動(dòng)……”就屬于這部分。 2、將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般可以以提出問題或分配項(xiàng)目的方式。分組時(shí)可根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)分基礎(chǔ)和提高，人數(shù)一般為4、5人為佳。如基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如：⑴在桌面上移動(dòng)圖標(biāo) ⑵打開“開始→程序→附件→游戲→紙牌”，并通過使用“幫助”玩該游戲 。對(duì)提高組的學(xué)生則提出問題：“結(jié)合前面介紹過的操作系統(tǒng)知識(shí)理解Windows98中的資源管理器中的文件結(jié)構(gòu)及文件操作?！?、學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。4、學(xué)生各組進(jìn)行交流討論?？刹捎酶鹘M匯報(bào)及各組之間互相提出意見或問題并解決問題。教師也在此中參與，但是主要還是以監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)生各種能力的發(fā)展為工作重點(diǎn)。5、教師根據(jù)觀察和分析總結(jié)可適當(dāng)布置新的作業(yè)任務(wù)，將基礎(chǔ)組和提高組進(jìn)行重新組合來完成作業(yè)。這樣一來可以強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果;二來可以將學(xué)生之間的差距拉短，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生，從中也有助于個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)化理解，而學(xué)習(xí)上相對(duì)吸收慢的學(xué)生則會(huì)在其中獲取新知識(shí)和學(xué)習(xí)壓力，如果老師能正確引導(dǎo)讓學(xué)生將此壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，那么他們就會(huì)更努力更自主地學(xué)習(xí)。 另外，教師在實(shí)施教學(xué)過程中還特別要注意掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣就能使教學(xué)開展得順利而且有效。