毛思成

一、引入：由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)磁體，并且知道磁體的應(yīng)用之一是指南針，故想通過(guò)閱讀材料“指南針的發(fā)明”作為引入，該材料中包含本節(jié)課的5大知識(shí)點(diǎn)：磁性、磁體、磁極、磁極間相互作用、磁化。希望學(xué)生在閱讀過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)這五個(gè)關(guān)鍵詞，并且針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題：1、什么是磁性？2、什么是磁體？3、什么是磁極？4、磁極間相互作用規(guī)律是什么？5、什么是磁化？然后提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生探究，但是由于這篇材料字?jǐn)?shù)多，學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)，并且課前學(xué)情調(diào)查顯示學(xué)生幾乎很難提出以上問(wèn)題。

后突發(fā)奇想以魔術(shù)作為引入：硬幣放入紙杯，手握紙杯倒扣，硬幣不掉落，但當(dāng)中指離開(kāi)杯底時(shí)，硬幣掉了，秘訣在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)魔術(shù)作為引入，并且改為一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的魔術(shù)：右手背上放一元硬幣，左手中指戴磁戒揮過(guò)右手背，一元硬幣消失。學(xué)生驚呼，效果良好。

二、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：由于磁體相關(guān)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以完全放開(kāi)做，于是將按部就班根據(jù)問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)得結(jié)論改成：給學(xué)生提供足夠材料讓他們開(kāi)放做實(shí)驗(yàn)，再?gòu)膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取相關(guān)知識(shí)，一步一步得出結(jié)論。但在第一次磨課時(shí)，學(xué)生把看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，教師進(jìn)行板書(shū)，其他小組再補(bǔ)充，再針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行一一解決的過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題：如學(xué)生補(bǔ)充不到位，缺少所需現(xiàn)象，依次解決問(wèn)題較死板，無(wú)趣味，對(duì)于未提到的現(xiàn)象，解決時(shí)比較被動(dòng)。

后改為：學(xué)生將現(xiàn)象寫(xiě)在白卡片，再貼到黑板上（白紙背面貼磁貼，現(xiàn)象用記號(hào)筆寫(xiě)），在第二個(gè)班級(jí)，效果優(yōu)于前班，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在白色卡上寫(xiě)現(xiàn)象方向各異，字體大小不一，張貼混亂，故進(jìn)行改進(jìn)：給學(xué)生一個(gè)范例，告知如何寫(xiě)現(xiàn)象;并讓學(xué)生代表到黑板上把白卡根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)分類(lèi)。這樣就不僅不會(huì)影響板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，又很整齊。

由于在根據(jù)現(xiàn)象引出各種科學(xué)定義的時(shí)候，都是我選擇，我來(lái)說(shuō)，學(xué)生很缺乏主動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生感覺(jué)枯燥，于是思考能否將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而我只是進(jìn)行引導(dǎo)，并且盡可能利用多樣的教學(xué)方式。課上絕大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)都做到磁鐵吸引鐵等物質(zhì)，不能吸引木塊銅塊鋁塊等物質(zhì)，并且在學(xué)生展示的現(xiàn)象也是磁性居多，故改為教師引導(dǎo)學(xué)生先看最多的白卡片，從而引出磁性，又反思既然要放手將課堂給學(xué)生，那么就該將這個(gè)思路繼續(xù)保持下去，于是將磁體的概念也改為學(xué)生得出：學(xué)生在學(xué)習(xí)磁性的概念后，讓每一小組舉出實(shí)驗(yàn)盒中具有磁性的物體，從而得出磁體的概念，最后磨課效果良好。

三、磁極命名的教學(xué)：由于本節(jié)課的標(biāo)題即《指南針為什么能指方向》于是最初設(shè)計(jì)從指南針的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生的器材中準(zhǔn)備了條形磁鐵、棉線，鐵架臺(tái)作為支架，然而課上能想到懸掛的同學(xué)寥寥無(wú)幾，還有的學(xué)生利用鐵架臺(tái)懸掛后，磁鐵卻被鐵桿吸住了。于是將該學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)演示：課前用兩個(gè)鐵架臺(tái)支架起一根木桿，條形磁鐵掛在木桿中間，講解命名時(shí)，學(xué)生進(jìn)行觀察。

四、磁化概念的引出：最初設(shè)想學(xué)生很難做出磁化的實(shí)驗(yàn)，故在第一節(jié)課中，將“如何讓無(wú)磁性的鐵塊吸引回形針？”這個(gè)環(huán)節(jié)放在了最后，可在磨課中，就已有學(xué)生做出這個(gè)實(shí)驗(yàn)：在條形磁鐵下吸引貼鐵片，鐵片又吸引了小鐵絲。故該環(huán)節(jié)顯得多余。于是索性將磁化概念的引導(dǎo)也由學(xué)生活動(dòng)得出。后思考：磁化的現(xiàn)象還是比較重要，僅由于現(xiàn)象引出概念就結(jié)尾顯得草率，并且永磁體和軟磁體的概念得不到落實(shí)。后來(lái)在課間，偶然聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)螺絲刀可以吸引小鐵釘，于是想能否將這個(gè)引到課堂上作為永磁體的引入環(huán)節(jié)，于是自己先嘗試：將螺絲刀進(jìn)行磁化，發(fā)現(xiàn)磁性幾乎不會(huì)消失，說(shuō)明可以用于永磁體的學(xué)習(xí)。

于是在后一節(jié)課上，我就讓學(xué)生拿出電學(xué)包里的螺絲刀進(jìn)行磁化，并與之前的鐵片進(jìn)行比較，從而學(xué)習(xí)了永磁體和軟磁體的概念，效果良好。在后一次的試講中，突然有學(xué)生說(shuō)自己的螺絲刀本來(lái)就可以吸引鐵絲，這句話(huà)提醒了我，絕對(duì)不能在學(xué)生探究過(guò)程中造假，于是利用實(shí)驗(yàn)室的消磁器將學(xué)生所有的螺絲刀進(jìn)行消磁，最后發(fā)現(xiàn)依舊可以磁化成永磁體，效果非常好。

在永磁體材料的講解過(guò)程中，我利用網(wǎng)絡(luò)搜索作為一種學(xué)習(xí)方式，這也引起了學(xué)生興趣。在第一節(jié)課中，學(xué)生關(guān)于磁化并沒(méi)有鞏固練習(xí)，課后所做練習(xí)也發(fā)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)掌握不佳，如題：如圖所示，磁體吸引住兩根大頭針的一端，那么兩根大頭針的另一端將會(huì)（ ）

A 互相吸引，如圖甲所示

B 互相排斥，如圖乙所示

C 既不吸引，也不排斥，如圖丙所示

D 有可能互相吸引，有可能互相排斥

于是改進(jìn)：拍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)照片（如圖），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于南極下的眾多小鐵絲容易擾亂學(xué)生的思維，后將所有小鐵絲僅換成兩枚鐵釘，學(xué)生反映良好。

五、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，為鞏固學(xué)生所學(xué)，讓他們思考討論“怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法判斷未知條形磁鐵的兩極？”。學(xué)生提出懸掛法和利用磁極間作用等方法，很好的鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容。

六、材料的準(zhǔn)備：首先學(xué)生學(xué)習(xí)磁性的概念，于是選擇木塊、銅塊、鋁塊、塑料等不能被吸引的物體，以及能被吸引的鐵塊。而生活中鎳材料常見(jiàn)于硬幣，但學(xué)生并不知道。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到回形針的外包裝寫(xiě)著“鍍鎳回形針”！而對(duì)于含鈷的物質(zhì)，很遺憾，上網(wǎng)搜索后沒(méi)有找到生活中常見(jiàn)含鈷的物質(zhì)，這只能告知學(xué)生。另外對(duì)于準(zhǔn)備的銅塊、鋁塊、鐵塊，學(xué)生僅從外觀上并不能很清楚的判斷出，于是我在三種固體上貼上了標(biāo)簽。關(guān)于磁極概念的引出根據(jù)教材上需要用鐵粉，實(shí)驗(yàn)室也確實(shí)有鐵粉，但是之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我鐵粉一旦撒出去后是非常難回收的，于是改進(jìn)用斜口鉗將回形針剪成一小截一小截，并在回形針盒外也貼上標(biāo)簽。