章永鋒

[摘 要]創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻理解相關(guān)的物理知識(shí)，提高學(xué)生的注意力及思維能力，為提高物理課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]物理 情境 探究 效率

要提升初中物理課堂教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，而要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素來看，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)知識(shí)的方式是較為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師喜歡以講述的方式進(jìn)行，而在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)在物理教學(xué)中收到了較好的效果。在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師共同關(guān)注的話題。的確，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可更好地促進(jìn)學(xué)生理解物理知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生形象感知

就初中物理學(xué)習(xí)而言，很多教師都認(rèn)為沒有什么困難，因?yàn)槌踔形锢碇R(shí)基本都是淺顯、基礎(chǔ)的規(guī)律、概念、現(xiàn)象，但有時(shí)教師左講右講，學(xué)生還是不易理解。其實(shí)，這樣的教學(xué)中，教師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是以形象為主的，而初中物理中涉及大量的概念、定義、公式等，這些知識(shí)都具有抽象性，如果教學(xué)中只是單純地講，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自然不能理解。相反，如果教學(xué)中教師能借助情境，讓學(xué)生獲得形象感知，使學(xué)生從形象感知中愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)深刻一些。

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，教師可選擇的方法較多，如借助多媒體或借助實(shí)驗(yàn)（操作活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在情境中接觸知識(shí)，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如《光的顏色》教學(xué)中，以幻燈來展示有關(guān)自然的美圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，初步感知光和生活的聯(lián)系，然后拉上教室的窗簾，讓學(xué)生再看物體，以此引出“光源”的概念，學(xué)生對(duì)光源概念的印象就更為深刻。在《彈力》教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感悟“彈力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中玩皮筋，然后根據(jù)游戲提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在《光的折射》教學(xué)中，利用碗和筷子引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引出“折射”的概念。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，推進(jìn)學(xué)生探究興趣

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，總是要經(jīng)歷從未知到已知的過程，而在這個(gè)過程中，學(xué)生要根據(jù)自己所掌握的知識(shí)去解構(gòu)未知領(lǐng)域，然后建構(gòu)已知和未知之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上探究新知識(shí)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。若由教師直接告知學(xué)生知識(shí)，學(xué)生所獲得的不過是一些知識(shí)的匯總，而不會(huì)綜合應(yīng)用，實(shí)踐技能難以得到培養(yǎng)。

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，以問題引出新知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究。以《液體的壓強(qiáng)》教學(xué)為例，通過對(duì)壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，掌握了壓強(qiáng)的概念，那么，液體是否也存在壓強(qiáng)呢？針對(duì)這一點(diǎn)，教學(xué)中展示水壩，問學(xué)生：水壩為什么要修成上窄下寬？潛艇能在水里前行，是不是沒有任何阻力？等等，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)思考，既然物體的壓強(qiáng)和壓力有關(guān)，那么，物體在液體中又會(huì)受到哪些壓力呢？這自然引出了對(duì)液體壓強(qiáng)的探究。又如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中，學(xué)生一般認(rèn)為放入水中的物體要么沉底，要么浮于水面，通過浮沉子演示懸浮狀態(tài)，可讓學(xué)生觀察上浮過程和下沉過程，通過這些情景引導(dǎo)學(xué)生探究影響物體浮與沉的因素。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考探究

問題是課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生的常用抓手，但從物理課堂教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師在提出問題時(shí)，缺少情境依托，問題顯得干癟，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，因忽視目標(biāo)而導(dǎo)致問題沒有針對(duì)性，導(dǎo)致問題失去引導(dǎo)性。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是要以情境引出問題，以問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)探究。

以《杠桿》教學(xué)為例，很多學(xué)生對(duì)杠桿都較為熟悉，但要學(xué)生正確描述杠桿的概念，卻較為困難。教學(xué)中，教師先在講桌上用一根粉筆撬起粉筆盒，指出這就是杠桿，然后引導(dǎo)學(xué)生利用直尺或筆撬起自己的書本，學(xué)生在完成這些實(shí)驗(yàn)的過程中都找了一個(gè)“支點(diǎn)”，然后教師讓學(xué)生把“支點(diǎn)”去掉再實(shí)驗(yàn)，在有支點(diǎn)和筆的情況下，問學(xué)生：如果不施加力，書本是否能被撬起？再追問：“由此可見，要滿足哪些條件，才能被稱之為‘杠桿？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下很快總結(jié)出“支點(diǎn)”“作用力”“力臂”等概念，然后歸納。這樣不僅讓學(xué)生掌握杠桿的概念，也知道了什么是“支點(diǎn)”“作用力”“力臂”，情境活動(dòng)中的問題很好地促進(jìn)了探究活動(dòng)的展開，也讓學(xué)生對(duì)“杠桿”這一概念有了更深刻的理解。

有效的物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)的，在初中物理教學(xué)中關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建物理知識(shí)，這樣才能讓物理課堂教學(xué)更有活力。