魏素敏

21世紀的競爭主要是人才的競爭，在人才競爭中，首要的是創(chuàng)造性思維能力的競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。因此，“為創(chuàng)造而教學”將成為教師的重要目標。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也已成為所有歷史教師的共識。

所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動下以獲得的信息和以貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動?！保▍⒁姳R明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，歷史教學中，教師要面向全體學生，開展創(chuàng)造性思維訓練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學中如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力呢？

一、重視積累，擴大信息輸入容量，加強思維“能源補給”

創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強“雙基”教學，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識和思維。同時，教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學中，在要求學生掌握基礎知識的同時，也經(jīng)常把我從其他資料、專著上的有關材料及時向?qū)W生介紹，此外，為了全面提高學生的素質(zhì)，我也把其他學科如政治、語文、地理等學科的知識滲透到歷史教學中。學科縱向、橫向系統(tǒng)的聯(lián)結，推動了學生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長期的“能源補給”中，我發(fā)覺學生的思維有了明顯的進步。

二、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識

質(zhì)疑是創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)解決。提出問題是學生思維活動的開始，有利于學生思維活動的開始，有利于啟迪學生潛在的創(chuàng)造意識。學生是否學會提出問題，是其是否學會學習的重要標志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標志。因此，老師在歷史教學中首要的是激疑、導疑，把學生引向?qū)ひ伞⑺家傻能壍?。這樣，學生的思維才能調(diào)動起來。在具體操作中，首先教師可以根據(jù)學生基礎和教學所需而適當設疑，使學生的思維開動起來。如我在《美國的霸權政策》一節(jié)教學中，設計了以下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠推行“冷戰(zhàn)”政策？如何推行“冷戰(zhàn)”政策？該政策實質(zhì)是什么？這一組問題的設計，把此節(jié)課的重難點和盤托出，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的教學魅力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師在教學中應明確告訴學生一些質(zhì)疑的方法，適時、適度地引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習慣。平常學習時，一定要學生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學生只有經(jīng)常這樣做，才是真正學會讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識。

教學中，教師要勇于突破常規(guī)教學，以史實為依據(jù)，對已成定局的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。值得說明的是，教師絕不能對學生提出與教材相悖的觀點橫加指責，扼殺學生的創(chuàng)新意識，相反要鼓勵學生提出不同的意見。假如學生走進誤區(qū)，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經(jīng)驗，而且要從錯誤中吸取教訓。只有這樣，才能充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識，學生才能運用以獲得的知識去探求新知識，解決復雜的歷史問題，取得創(chuàng)造思維的效應。

三、搜集素材，組織討論，加強創(chuàng)造教育的實踐

搜集是創(chuàng)造性思維的關鍵所在，也就是圍繞問題的疑點，找到與此相關的史實，用來佐證或推翻原有的論點。中學生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關創(chuàng)新方面的知識點，教師也應該放手讓學生搜集材料，組織材料。學生在收集到的資料基礎上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測、想法會紛至沓來，然后教師可組織學生展開討論，調(diào)動學生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們在實踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠航時，我先讓學生搜集有關兩次遠航的史料，然后讓學生圍繞時間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學生認識到，從時間、人員規(guī)模來講，鄭和遠航超過哥倫布，但哥倫布探險航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟的形成和發(fā)展。從這個意義上講，是鄭和遠航所不及的，哥倫布遠航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。

教師在組織教學時，要創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，少批評、多指導，讓學生圍繞收集的材料展開討論，暢抒己見，盡情交流，以理服人，以探求真理為目標，從而產(chǎn)生正確的思想或認識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目的。

四、學會正確認識，正確評價，提高思維的創(chuàng)造性

學生正確認識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在創(chuàng)造性思維發(fā)展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有的知識基礎上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學生對這些問題的回答的不同表現(xiàn)進行評價學生。又如在講拿破侖時可以讓學生對他的一生進行科學的評價，讓學生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發(fā)展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學生素質(zhì)發(fā)展，增強學生對歷史知識的整體認識。

歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的方法很多。但教無定法，貴在得法，同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力也并非一日之功，因而，歷史教師在教學中須持之以恒，下大力氣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這也是時代對我們歷史教師提出的要求。