楊麗

“感人心者莫先乎情，”我國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“為情造文”等等都表明“情”是“文”的命脈，“文”是“情”的載體。傳遞教材情感和學生情感的是老師。語文老師要有豐富的情感，能運用多種方法創(chuàng)設情境，引學生入情;善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學生，運用語調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。語文的教學過程，是老師、學生的情感隨著教材的感情起伏、推進、延續(xù)的過程。情感像一條彩帶，貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié);情感是一條紐帶，連接著教材、老師和學生。語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。心理學家認為：“情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”簡言之，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，對于學生的學習情況尤其是語文學習特別重要。

初中生正處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的認識過程還不能脫離情感。他們的心理特點是：還沒有形成固定的認知結構，有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段。正是因為初中生的情感豐富且容易外露，所以老師在教學過程中應巧妙的調(diào)動學生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設愉快的課堂氣氛和“樂學”的情境。正是在這種情景中，學生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情景的長期感化和熏陶，逐漸形成穩(wěn)定的情感特征。學生這種情感的形成需要探求，再現(xiàn)，轉移，重建四個階段。

一、吸引學生注意，主動探求情感

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見，只有興趣才是最好的老師，才能激發(fā)學生學習課文，感知課文中的情感，這樣才能培養(yǎng)學生的興趣呢？

首先，要上好新生入學的第一課，自選教材內(nèi)容，采用“茶館”“書場”等教學形式，講故事，談軼事，論古今，縱橫幾萬里，上下五千年，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生?！皫煾割I進門，修行在個人”老師多領導學生舉辦一些比賽活動，如演講比賽，書法比賽，作文比賽等。學生的興趣一旦產(chǎn)生，他們就會八仙過海，各顯神通，初中生的表現(xiàn)欲是很強的，只要老師正面多鼓勵，一定會事半功倍。

其次，課堂上老師對學生的引導點撥也是十分重要的。例如，我們在學習《我的叔叔于勒》一課時，我們就采用了分角色對白的形式，抓住里面菲利浦夫婦約瑟夫于勒的語言描寫，由此他們的表情動作心理活動也由學生盡情發(fā)揮，盡情演繹，從而把握住對人物性格的理解，這樣人與人之間的冷漠惟利是圖的關系便迎刃而解了。

二、培養(yǎng)學生能力，積極再現(xiàn)情感

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動。因此，在教學過程中老師要創(chuàng)造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、鼻、手、腦等器官的感受和體驗，探究情感的形成過程，培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。而語文教學中的情感因素，正為學生的情感體驗創(chuàng)造了必要的條件。

一些課本劇、戲劇表演、形象模擬都能在學生的親身經(jīng)歷下進行，學生的動手能力、語言表達能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。例如《皇帝的新裝》，《麥琪的禮物》等一些生動感人的童話小說都可以編成課本劇。課文中的《石壕吏》《核舟記》等一些形象直觀的文章則可采用形象模擬的形式，在表演的過程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，課文也就解決了。經(jīng)典詩歌的朗誦更是滲透了情感，如《梅嶺三章》是充滿著大無畏的革命英雄主義精神的杰作，學生有感情地誦讀，自然就能理解作者的情感。

三、鼓勵學生求異，盡量轉移情感

教材中的情感再現(xiàn)，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感轉移，讓學生的學習由情感體驗轉化到智能發(fā)展上去。既要理解掌握，又要活學活用。在教學過程中，教師要時刻教育學生以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，穩(wěn)定的心境去面對學習，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和科學的世界觀，形成良好的思想品質素質，正確認識社會，人生和自我。同時還要引導學生把骨肉情，友誼情，人道情等基礎情感上升為利他情，愛國情，道德感，理智感等高級情感。這些情感的引導不是老師解說的，而需要學生通過自己的真實的感受感悟的。

例如我在教學《小橘燈》時，那鎮(zhèn)定，勇敢，樂觀的小姑娘給同學們留下了很身深的印象。我不失時機的問大家：“你愿意和她交朋友嗎？不妨給她寫封信，談談自己，談談別人，也可以談談小姑娘……”文章一旦有了真情實感也便聲情并茂了，同學們寫的都很棒。同樣，在教學《變色龍》時，大家都對見風使舵的奧楚蔑洛夫投去了嘲諷的一笑，可笑過之后，我們逐步分析“變”的社會背景，內(nèi)涵，從而到現(xiàn)在社會上的“變”的作風，涉及了腐敗，弄虛作假等一些不良社會風氣。這樣，不僅加深了同學們對課文的理解，也能夠聯(lián)系實際，分清黑白，辨別善惡。

四、激發(fā)學生創(chuàng)新，重新創(chuàng)建情感

學生是學習的主體，也是欣賞的主體。語文學習應該從欣賞中實現(xiàn)的。欣賞課文是方法，品味生活是目的。不錯的，“生活中處處是語文”為了進行情感補償我們應充分利用社會這個大課堂。在社會中去體會百味人生，去發(fā)現(xiàn)身邊的真情故事，運用課本中的描述方法，運用學習的生動的語言，去表達自己的真情實感。這樣，學生不僅成了欣賞的主體，也成了一個創(chuàng)作的主體了。

《七根火柴》中對于雨后環(huán)境的描寫，讓學生明白了恰如其分的環(huán)境描寫對文章內(nèi)容的渲染作用。魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西，那動作，那語言和心理把一個行狹仗義的粗莽大漢描繪的有勇有謀。如何謀篇布局，怎樣避繁就簡，詳略得當，都是在學習課文中不知不覺的獲得的。

總之，學生的學習不單是為了獲取知識，而是一種發(fā)展性的學習。蘇霍姆林斯基說過：“要充分調(diào)動學生的積極性，主動性，讓學生全身心的投入到學習，始終帶著無比高漲的激勵的情趣從事學習與思考，對面前展開的真理感到驚奇而震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲?！笨梢?，在語文課堂教學實踐中，學生情感的培養(yǎng)，不但使學生學到應學的知識，豐富了頭腦，而且還提高了思辨能力，感受事物的能力逐漸提高，觸及事物能從多角度去思維，在學習新知識時會嘗試體會作者的真實感情。最重要的是在情感教學中陶冶了情操，學會如何做人，感悟到人生的真諦。