董鳳芹

【摘 ?要】

在小學語文作文教學中，提高學生寫作能力是教師不容忽視的任務，但這并非朝夕之事，教師要遵循各年級學生的認知規(guī)律與年齡特點，并尊重學生的個體差異，采取分層教學，循序漸進提高學生的寫作能力與水平。

【關鍵詞】

分層訓練 ?教學 ?小學生 ?寫作能力

在小學語文教學中，怎樣提高孩子們的寫作能力與作文水平是教師要思考的問題。對此，筆者認為若要有效突破上述問題，教師就不能忽視學生各學段的特點與個體差異，要在此基礎上實行分層教學，循序漸進，逐步強化學生語文寫作能力。

一、分層訓練，循序漸進，提高寫作能力

在小學語文課程標準中，根據(jù)學生各學段的特點，制定了不同的寫作要求：低段（1～2年級）是簡單的“寫話”，中高段則為綜合性較強的“習作”。這樣，由簡到難，循序漸進，讓學生更易接受，快樂寫作。因此，在小學語文作文教學中，教師要關注各學段學生的年齡特點與認知水平，展開分層訓練，循序漸進地提高學生的寫作質(zhì)量與水平。

1.低段教學，注重口語表達，以說促寫

在低段“寫話”訓練中，若要調(diào)動學生表達欲望，教師就要善于依據(jù)一二年級孩子的心理特點，采用多樣方法與豐富有趣的活動，設置良好說話情境，誘導學生開口說話表達，提高口頭作文能力，給“寫話”做好鋪墊。

如借助情景圖畫，吸引學生注意力，再引導他們認真觀察，捕捉畫面特點，并結合自己的豐富想象與聯(lián)想，試著運用一兩句話語說說畫面呈現(xiàn)的故事。或者引導學生分享自己的課余生活，在“聽話”中“說話”。即認真聆聽他人說話，提出自己的感受與疑惑，相互交流與討論。如要求學生課后欣賞“人與自然”、“成語動畫廊”等節(jié)目，課前講講有關內(nèi)容?；蛘咭龑W生有條理有順序地說說自己喜歡的故事、最近發(fā)生的新鮮事、趣事等，幫助孩子開啟“話匣子”，提高說話熱情。另外，教師還要注意引導學生學說完整的話，注意講明白是“誰什么？” 、“他（它）們怎么樣？”、“在做什么呢？”當他們弄清什么是“完整的話”后，再反復訓練，并引導學生自主評議，逐步提高表達能力。

2.中高段教學，關注學生體驗，有話可寫

在中高中年級作文教學中，教師需要培養(yǎng)學生留心周邊事物的好習慣，做到有話可寫，言之有物地表達自己的獨特感受。這就需要教師關注學生的親身體驗，在習作活動中融入生活體驗，喚醒學生的生活經(jīng)驗，使其興致盎然，有話可說、有話可寫。

首先，借助多樣游戲活動，讓學生動起來，玩樂中樂于表達。如寫一次游戲的文章時，設計“蒙眼作畫 ”、“官兵捉賊”等游戲，引導學生注意游戲規(guī)則、游戲過程與結果，參與者與觀看者的不同反應，通過這次游戲獲得怎樣的感受與啟示等等，再用書面形式表達出來，促使學生動筆寫作。其次，走入生活，體驗多彩生活，寫出真情實感。作文應該是對生活觀察與思考的反映，但當前很多小學生的習作脫離了生活，編造拼湊現(xiàn)象司空見慣。為了讓小學生有話可寫，寫出真情實感，教師就要引導他們親歷生活，在觀察中思考，不斷積累寫作素材。如觀察花草樹木、日月星辰的變化;身邊的人、事等等，提煉印象深刻的人與事，將其寫入習作中。或者組織話題多元的演講活動、與爸媽一起去野外郊游、參觀父母單位等等，將學生引入社會生活中，豐富生活體驗，使其有話可寫，寫出真實感受。

二、分層教學，整體推進，提升寫作水平

教育家蘇霍姆林斯基認為：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”但在實際作文教學中，不少老師以相同的寫作標準來要求與衡量所有學生，導致不少同學將作文視為痛苦的事情，望而生畏，逐漸失去創(chuàng)作熱情，也加大了兩極分化。為了提高全班同學寫作的整體水平，保護作文差的學生的創(chuàng)作信心，在小學語文作文教學中，教師既要考慮到不同年齡階段學生的認知特點，還需要注意到因?qū)W生個體差異影響，同班同學在同一時期、同一環(huán)境下的是寫作水平有所差異的，不能“一刀切”，要注意分層教學，整體推進。

首先，劃分等級，目標分層。在小學語文教學中，教師可以綜合本班同學的作文實際水平，將其劃分成A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（一般）三個等級。同時，等級定位并非一成不變的，同學們可以通過努力提升寫作水平而更換等級組別。這樣，可以提高學生的競爭意識與寫作激情，激勵他們努力向上。然后在教學過程中，教師依照不同等級的學生制定不同的寫作要求與目標，讓不同寫作水平的同學都能摘到“勝利之果”，嘗到成功的甜頭，增強寫作信心。如蘇教版六年級上冊習作《我的暑假生活》，制定不同評價標準。A級：清楚明了、詳略得當?shù)臄⑹鍪罴偕睿瑢懗稣鎸嵏惺?緊扣中心，具體描寫人物動作、形象、心理等細節(jié);語句流暢而通順，用詞靈活而準確。B 級：緊扣中心，合理選材，比較具體地記敘事情;圍繞中心，適當?shù)募毠?jié)描寫;句子通順，寫真話;C級：較為具體清楚的交代事件;語句比較通順，無錯別字，書寫工整。這樣，不同寫作水平的同學只要達到目標要求，就可以獲得高分，得到表揚，體驗作文的快樂，更好地激發(fā)學生的后續(xù)寫作興趣與熱情。另外，對于同一學生的習作，運用學生自評、生生互評、老師評價的分層次評價評價模式，多角度、多主體的評價學生習作。同時，教師要運用發(fā)展的眼光對孩子們的習作進行連續(xù)性評價，肯定其點滴進步，使其收獲前進動力，寫好作文。

總之， 在小學語文作文教學中，提高學生寫作能力是教師不容忽視的任務，但這并非朝夕之事，教師要遵循各年級學生的認知規(guī)律與年齡特點，并尊重學生的個體差異，采取分層教學，循序漸進提高學生的寫作能力與水平。

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