譚智 鄒鳳英

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，課堂教學(xué)改革已成為教育的重中之重。吉林省長春市南關(guān)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)在對全區(qū)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了充分調(diào)研后，將深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效度實施策略研究作為新一輪教育質(zhì)量提升工程的重點，將區(qū)域主導(dǎo)課題《中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)理論與實踐研究》作為區(qū)域教育質(zhì)量提升工程的一項重點突破工作。

一、創(chuàng)新科研管理模式，促進(jìn)生態(tài)課堂研究有效開展

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視，行政推動，制度保障研究實效。“生態(tài)課堂建設(shè)”得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，將其作為南關(guān)區(qū)重點工作，成立了以局長為組長的課題研究小組，確立了“頂層設(shè)計，全員參與，名師引領(lǐng)，多方推動”的研究實施策略，形成了“子課題與研究項目并進(jìn)”的研究模式，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況制定了系列研究制度、管理文件?！赌详P(guān)區(qū)生態(tài)課堂教學(xué)改革實施方案》《南關(guān)區(qū)生態(tài)課堂學(xué)科研究團(tuán)隊管理辦法》《南關(guān)區(qū)生態(tài)課堂學(xué)科研究團(tuán)隊研究工作說明》等，有效促進(jìn)了生態(tài)課堂建設(shè)在“實效”中前行。

2. 理念先行，分層推進(jìn)，構(gòu)建三級研究網(wǎng)絡(luò)。

第一步是樹立生態(tài)理念，以理念指導(dǎo)實踐。為幫助教師樹立生態(tài)課堂教學(xué)理念，努力實現(xiàn)以生態(tài)思想與方法指導(dǎo)課堂教學(xué)，我們編輯了《生態(tài)課堂讀本》，進(jìn)行了《生態(tài)課堂，我們該怎么做》的研究論壇，幫助教師厘清生態(tài)課堂的特征，明確了實現(xiàn)的手段；并針對生態(tài)課堂研究進(jìn)行了《一線教師如何進(jìn)行課題研究》的專題培訓(xùn)，使教師能夠在生態(tài)理念指導(dǎo)下，科學(xué)、高效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

第二步是確立實驗校，組建研究團(tuán)隊。全區(qū)中小學(xué)作為生態(tài)課堂建設(shè)實驗校參與課題研究，由南關(guān)名師、省級學(xué)科帶頭人及教研員組成研究團(tuán)隊，向全區(qū)中小學(xué)招募團(tuán)隊研究成員，組成“生態(tài)課堂研究團(tuán)隊”。學(xué)校和研究團(tuán)隊根據(jù)自身發(fā)展實際及未來發(fā)展方向，確立子課題或研究項目，制定研究方案，進(jìn)行有效研究。

第三步是部門聯(lián)動，分層管理，點面結(jié)合。目前，“生態(tài)課堂建設(shè)”研究已確立79個子課題，13個研究項目。我們采取科研、教研、繼教部門聯(lián)動的方式進(jìn)行管理，實現(xiàn)“研培一體”，使課題研究由點連成線，由線織成面，形成點面結(jié)合的研究網(wǎng)，構(gòu)成三級課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，有效發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

3. 課題引領(lǐng)，責(zé)任驅(qū)動，推進(jìn)課題有效開展。

一是課題引領(lǐng)：首先是區(qū)域引領(lǐng)學(xué)校。以區(qū)域主導(dǎo)課題引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革。課題組通過多種方式的研究活動，引領(lǐng)課題研究不斷深入開展。科研所組織開展了“大學(xué)區(qū)生態(tài)課堂子課題研究階段成果交流活動”，學(xué)校通過集體備課、課堂教學(xué)、主題論壇等多種形式，對課題研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)；繼教部開展了“研究團(tuán)隊曬課”活動，每個團(tuán)隊的研究教師都將研究成果通過“曬課”的方式進(jìn)行了展示；教研室組織了“生態(tài)課堂優(yōu)化作業(yè)展”、“教學(xué)能手、新秀評比”等，都有效地提高了課題研究的深度與廣度。

其次是學(xué)校引領(lǐng)教師。采取了兩種方式：一種是將子課題分解成幾個研究項目，學(xué)校成立項目研究工作室，由工作室牽頭進(jìn)行研究，開展各種教研活動。一種是備課組根據(jù)年段學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同，匯集教師在教學(xué)中的困惑和問題，經(jīng)過細(xì)致的分析，確定備課組研究的主題，以小課題研究的方式進(jìn)行研究。這兩種研究方式，都遵從學(xué)生、教師的需要，從解決教學(xué)中的實際問題出發(fā)，將科研與教研緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了“教學(xué)即科研”的研究理念。

二是責(zé)任驅(qū)動：首先是大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)帶動。學(xué)區(qū)化管理是南關(guān)區(qū)教育改革發(fā)展特色，我們充分發(fā)揮大學(xué)區(qū)管理模式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)帶動作用，整合學(xué)區(qū)內(nèi)各校子課題內(nèi)容，由優(yōu)質(zhì)校組織開展大學(xué)區(qū)研究活動。通過“專家講座”、“每校一課”、“學(xué)科研討課”、“專題論壇”等形式，開展了大學(xué)區(qū)生態(tài)課堂建設(shè)系列研究活動，有效推進(jìn)了生態(tài)課堂建設(shè)的研究進(jìn)程。

其次是視導(dǎo)責(zé)任制推動。如何做好“教學(xué)與科研的有效整合”，使“每一項教學(xué)工作都帶有科研意識”就需要我們做好指導(dǎo)、管理。于是我們采取“視導(dǎo)責(zé)任制”，每個科研員負(fù)責(zé)一個大學(xué)區(qū)的課題研究工作的調(diào)研、指導(dǎo)、總結(jié)，形成了“科研員—大學(xué)區(qū)—學(xué)?！必?zé)任管理模式，將科研力量發(fā)揮到極致，促進(jìn)了科研工作的有效開展。

二、立足區(qū)域發(fā)展，研究過程追求“實際、實在”

1. 選題立題，立足實際?？傉n題組根據(jù)南關(guān)區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀，為了使學(xué)校準(zhǔn)確把握課題的研究方向和基本內(nèi)容，進(jìn)一步明確課題的研究目標(biāo)和主要任務(wù)，制定了《“中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的理論與實踐研究”課題指南》，幫助、指導(dǎo)分析學(xué)校發(fā)展特色與發(fā)展需要。學(xué)校能夠從學(xué)校實際出發(fā)，從具體問題著眼，以生態(tài)理念為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式為手段，以促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展為目標(biāo)，從課程開發(fā)、環(huán)境建設(shè)、模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等方面，確立了79項具有研究價值的子課題。

2. 研究過程，追求實在。課題研究需要課堂教學(xué)支撐，離開了課堂教學(xué)，課題研究就成了無源之水。課堂教學(xué)研究的最基本形式就是教研活動。實驗校在總課題組的引導(dǎo)下，以“生態(tài)課堂建設(shè)”為核心，以為學(xué)生創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)方式為手段，以促進(jìn)學(xué)生成長為目的，開展了多種形式的教學(xué)研究。

（1）課堂教學(xué)改革從實踐入手。課堂教學(xué)改革以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“課堂觀察”為手段，以“合作學(xué)習(xí)”為形式，促進(jìn)了教師的“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)變。生態(tài)課堂是以學(xué)生成長為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

①以適合學(xué)生發(fā)展的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的目標(biāo)設(shè)計成為首要改變的內(nèi)容。學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下收獲更多。

②“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的方式等以“導(dǎo)學(xué)案”的方式引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。課堂上教師給學(xué)生更多的思考、研究、討論的時間和空間，學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會多了，展示自己才能的機(jī)會多了，質(zhì)疑與爭辯的機(jī)會也多了，在自主、合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)更加明確。

③“合作學(xué)習(xí)”成為主要生態(tài)課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。為方便學(xué)生同伴互助，課堂中學(xué)生桌椅的擺放形式更加多樣；“學(xué)生成長共同體”、“合作小組”、“學(xué)習(xí)小組”等成為研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊。每個團(tuán)隊中學(xué)生能力均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)中組長統(tǒng)領(lǐng)組員進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，一般問題在組中解決，組中解決不了的問題，再全班共同解決。這種學(xué)習(xí)方式，不僅實現(xiàn)了“學(xué)生能夠自己解決的問題教師不講”，也使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

④主題深度研訓(xùn)活動成為實現(xiàn)課堂生態(tài)化的有效途徑。在課題組的引領(lǐng)下，實驗校紛紛組織了以“挖掘生態(tài)細(xì)節(jié)，構(gòu)建生態(tài)模式”、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，構(gòu)建有效課堂”、“追尋生態(tài)課堂，實現(xiàn)自主發(fā)展”、“回歸生態(tài)課堂 暢享教育幸?！?、“一案四課兩反思”等為主題的教學(xué)研究活動，通過“主題備課”、“每人一課”、“同課異構(gòu)”、“生態(tài)磨礪課”等，探索出體現(xiàn)生態(tài)課堂理念的不同的課堂教學(xué)模式，“疑探合一”、“一三四”、“3+X”以及“五步教學(xué)環(huán)節(jié)”等，為教師提供了實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效載體，初步展示了課堂教學(xué)生態(tài)化的特征。

（2）專題培訓(xùn)從實際需要出發(fā)。生態(tài)課堂研究培訓(xùn)遵循“整體設(shè)計、點面結(jié)合、分散進(jìn)行”的原則，分為“統(tǒng)一”和“自主”兩種方式。

①區(qū)域統(tǒng)一組織。根據(jù)南關(guān)區(qū)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，學(xué)校在進(jìn)行高效課堂或靈動課堂研究時開展生態(tài)課堂建設(shè)會有許多困惑，因此我們進(jìn)行了關(guān)于“生態(tài)課堂特征與研究過程”培訓(xùn)，并且組織了“南關(guān)區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長‘生態(tài)課堂指導(dǎo)力提升高級研修班”及教研員“生態(tài)課堂研究能力提高班”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們能夠?qū)＜业南冗M(jìn)理念、前沿思想與實踐考察學(xué)校的具體做法、自己的教學(xué)實踐進(jìn)行碰撞，在開拓視野的同時，提升了對生態(tài)課堂的理解，促進(jìn)了生態(tài)課堂建設(shè)能力的提高。

②學(xué)校自主培訓(xùn)。學(xué)校自主培訓(xùn)主要有四種形式：

“走出去”形式。各校根據(jù)學(xué)校教師實際需要，以“訪學(xué)”的形式進(jìn)行專題培訓(xùn)，分別組織教師赴河南西峽、安徽銅陵、上海、遼寧、山東、深圳等課改優(yōu)秀實驗區(qū)進(jìn)行實地考察、學(xué)習(xí)，回校后進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

“請進(jìn)來”形式。課題實驗校及大學(xué)區(qū)，根據(jù)學(xué)校研究實際及面臨的研究困惑，進(jìn)行了“訂單式”培訓(xùn)活動。如東四大學(xué)區(qū)開展了“大學(xué)區(qū)生態(tài)課堂系列培訓(xùn)”，市教研室逯成文主任的《基于兒童立場的“新學(xué)堂”建設(shè)》專題講座，從“學(xué)堂”與“教堂”的不同，闡釋了“生態(tài)課堂”核心理念，促進(jìn)了“生態(tài)課堂”的建設(shè)。樹勛小學(xué)請劉曉中教授、柳海民教授等做了關(guān)于有效教學(xué)、新思維教學(xué)方法等主題講座，從不同角度給予生態(tài)課堂建設(shè)有價值的引導(dǎo)。

“名師講堂”形式。發(fā)揮南關(guān)區(qū)名師作用，以“名師工作室”為研究載體，開展名師“生態(tài)大講堂”。朱聰穎的《生態(tài)課堂理念下有效教學(xué)的實施策略》、潘文久的《探尋課堂改革的第三條道路》等，為學(xué)校、為教師打開了研究思路，指明了研究路徑。

“自主研修”形式。實驗校為了能夠深入扎實開展研究，積極挖掘?qū)W校資源，各學(xué)校分別開展了“尋找課堂中的生態(tài)細(xì)節(jié)”等主題研討活動，《讓課題研究為課堂教學(xué)“加力”》《“生態(tài)課堂建設(shè)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》、《生態(tài)課堂教學(xué)模式與“三疑三探”模式的融合探索》等教師講座更接地氣，有效地促進(jìn)了生態(tài)課堂建設(shè)的實施。

（3）課題研究借力他山之石。南關(guān)區(qū)課堂教學(xué)改革有著較厚重的積淀，“十二五”初期即進(jìn)行了“高效課堂”教學(xué)研究。在省市電教館、東師理想的技術(shù)支持下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和“電子書包”的應(yīng)用研究，為課堂教學(xué)注入了新的活力。在這樣的研究基礎(chǔ)上，“生態(tài)課堂建設(shè)”研究致力于以“高效課堂”研究為基礎(chǔ)，以“智慧課堂”研究為助力，以“翻轉(zhuǎn)課堂”研究為路徑，生態(tài)課堂不是“孤軍作戰(zhàn)”。

3. 完善“高效”中的生態(tài)細(xì)節(jié)。

（1）班級課桌椅以小組形式排放。傳統(tǒng)式桌椅排放，有利于學(xué)生認(rèn)真聽講，但不利于學(xué)生間的互動?！靶〗M式”擺放，更利于學(xué)生互助式學(xué)習(xí)、合作式研討、小組內(nèi)交流。

（2）發(fā)揮“學(xué)生成長共同體”作用，由“組長”組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)生間的交流互助更符合學(xué)生對事物的認(rèn)識規(guī)律，利于理解掌握新知。

（3）小組互動式評價，即小組內(nèi)的評價和組與組之間的評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了競爭意識，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

（4）課堂觀察，使觀察點由“教師的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的活動”，關(guān)注點由“教得有效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)得有效”，評價點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下主體作用的發(fā)揮。

4. 在“電子書包”中創(chuàng)設(shè)生態(tài)因子。電子書包在課堂中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，但如何使“電子書包”生態(tài)化，我們就需要創(chuàng)設(shè)生態(tài)因子。

（1）多媒體元素使課堂更生態(tài)。我們發(fā)揮“電子書包”中教學(xué)軟件功能，語文閱讀課上的圈點和批注更快捷，條理更清晰；數(shù)學(xué)課上的抽象思維形成更直接。

（2）開放式、個性化學(xué)習(xí)空間使課堂更生態(tài)。電子書包為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，不同層次的學(xué)生可以獲得不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生可以進(jìn)行互動交流、互問互答，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生真正成為課堂的主體。

（3）數(shù)字化作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教師的評價反饋更及時、更直觀。

三、生態(tài)理念融于教學(xué)之中，生態(tài)研究初見成效

1. “生態(tài)課堂教學(xué)模式”初見雛形?！爸椴⒅亍鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式具有全體性、個體性、有效性、自然性、生成性、社會性和發(fā)展性等特征，通過“情景創(chuàng)設(shè)、對話交流、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、互助合作、探究延展”六個活動，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生情感、關(guān)注學(xué)生能力，從而實現(xiàn)雙基的落實、情緒的愉悅、和諧的高效。

2. 初步形成了“生態(tài)南關(guān)”研究思路：生態(tài)課堂—生態(tài)教學(xué)—生態(tài)教育。通過對生態(tài)課堂建設(shè)研究，實現(xiàn)南關(guān)生態(tài)教育。即以生態(tài)理念為引導(dǎo)，以生態(tài)教材、生態(tài)課堂、生態(tài)活動的建構(gòu)為主陣地，以生態(tài)評價為督導(dǎo)，以生態(tài)教研為助推，系統(tǒng)地構(gòu)建生態(tài)教育，實現(xiàn)南關(guān)教育特色。

3. 生態(tài)理念引領(lǐng)著南關(guān)課堂教學(xué)改革。一是生態(tài)理念成為課堂教學(xué)主旋律。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命意義的構(gòu)成部分?！鄙鷳B(tài)課堂就應(yīng)該是回歸自然和生命、流淌摯愛和真情、喚醒靈性和天賦的綠色課堂。教師們以此為指導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個民主平等、和諧自然的人文環(huán)境，用自己的關(guān)愛、智慧來激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，煥發(fā)孩子們的生命活力。二是生態(tài)課程成為學(xué)校深化教學(xué)改革的載體?，F(xiàn)代課程不再是單一的、封閉式的學(xué)科課程，而是由多學(xué)科構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依賴的生態(tài)學(xué)意義的課程。因此，我們將生態(tài)課堂建設(shè)延伸到課程建設(shè)領(lǐng)域，從學(xué)生成長需要出發(fā)，通過將國家課程進(jìn)行整合、延展，創(chuàng)設(shè)特色選修課程等方式，為學(xué)生提供自由開放、和諧發(fā)展的空間，張揚(yáng)個性、全面發(fā)展。

4. 生態(tài)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和提升生命質(zhì)量的場所，同時也是教師專業(yè)發(fā)展，走向成熟的舞臺。

（1）課題研究使我們看到學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮不再是一句空談。學(xué)生之間、師生之間的互動與交流、質(zhì)疑與碰撞不斷生成出新的問題；研究探討時的激烈爭論、發(fā)表見解時的侃侃而談，讓我們看到了學(xué)生的成長。

（2）在生態(tài)理論指導(dǎo)下，在經(jīng)過了“用眼看、用心聽、用腦想、切身做”后，教師能夠借鑒成功的課改經(jīng)驗，在“理念變、行動變”的同時，自身素養(yǎng)也得到了提高。

“生態(tài)課堂建設(shè)”是南關(guān)區(qū)教育質(zhì)量提升工程中的重點項目，是實現(xiàn)南關(guān)教育均衡發(fā)展的重要途徑。雖然我們進(jìn)行了多角度、全方位的實踐研究，也取得了一些成績，但不足也非常明顯，就是“生態(tài)”特點不夠突出。在下一階段的研究中，我們將引導(dǎo)學(xué)校以課題研究引領(lǐng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，建立“校本—科本—組本”研究路徑，完善“生態(tài)課堂”評價體系，增加“生態(tài)課堂建設(shè)”研究的深度和廣度，促進(jìn)師生成長，推動學(xué)校發(fā)展。