仇蘇靜

【摘 要】

作文難教、難學，學生缺乏作文興趣的現(xiàn)狀未得能到改觀，教師要幫助學生樹立信心，重視學生的獨立自主、合作交流，采取探究式教學方式，提高作文教學成效。

【關鍵詞】

探究式法 寫作 初中作文教學 應用

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)” 。作文教學一直受廣大語文教師的關注，但教師難教、學生難學的現(xiàn)狀一直未能得到改善，部分學生對作文毫無興趣，甚至有抵觸情緒，一提筆就抓耳撓腮，覺得無從下筆。作文低效教學的背后存在著學生缺少主體意識，不能自由暢達的表達自己的個性；學生缺乏合作意識，缺少溝通、交流、合作，缺少創(chuàng)作的需求；教師重寫作知識的傳授，割裂了與寫作實踐的聯(lián)系，導致作文教學費時費力，毫無實效。

探究教學摒棄了傳統(tǒng)教學中教師機械灌輸、死記硬背的方式，是在教師的指導下，學生主動獲取知識、提高能力的實踐活動。探究教學中，教師營造民主、平等的教學氛圍，與學生一起探索、交流，放手讓學生去主動發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自由表達、評價成果，從而使能力得到發(fā)展，情感得以豐富。

一、學生自主立意命題

部分初中生很喜歡寫日記，但他們卻怕寫作文，究其原因是學生不知道如何寫才符合老師的要求，“該寫什么”其實就是文章的立意。學生困于“立意”的枷鎖，無法自己打開的思路，更別提動筆作文了。教師要營造輕松、愉悅的氛圍，對學生少提要求多給予自由，讓他們自主確定寫什么。

1.為學生自由作文創(chuàng)設和諧的環(huán)境。教師要引導學生以積極、主動的態(tài)度自主立意命題，選擇感興趣的素材，寫自己愿意寫的事情。如在五一節(jié)假期結束后，學生尚處于意猶未盡中，教師讓學生回憶假期里的趣聞趣事，讓他們暢所欲言，有的享受與家長共處的美好時光，有的談購物，有的談旅游……學生們熱情高漲，產生急于表達的欲望。

2.在交流討論中讓學生命題?！靶乃?，情有所感，而后有所撰作” 。教師要創(chuàng)設合作氛圍，讓小組交流討論，選擇感興趣的話題給作文命題，才能激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，讓他們有感而發(fā)，產生創(chuàng)作的靈感。教師也可以以半命題的形式，讓學生發(fā)揮想象，從不同的視角審視社會、看人生萬象。如以《我夢見 》為題，讓學生從學習、考試、熱會熱點、奇聞趣事、親情友誼、科學幻想等角度自主構思主題，學生從自己可以從感興趣的興趣、有意義、關心的話題入手將題目補充完整，有《我夢見當了護士》《我夢見爸爸哭了》《我夢見進入時間隧道》《我夢見了李白》《我夢見爸媽和好了》等題目，經過同學之間的溝通，相互分享、相互幫助、相互補充，學生心里有了豐富的寫作素材。

二、集體探究文章的寫作框架

不同的文章有著不同的寫作框架，但若教師將抽象化的寫作理論直接傳授給學生，學生難以把握寫作的真諦，若教師讓學生自己去摸索，往往會耗費大量時間而難有實效。教師要讓學生閱讀相關命題的文章，思考文章的結構是什么，為什么要采用這種結構，如常見的記事類的記敘文，有時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，在些基礎上再加了順序、倒序、插序的三種敘事順序和描寫、抒情、議論等方式，文章結構就顯得完整了，如果有好的主題，就能起到吸引讀者的效果。

學生在體悟文體知識的基礎上，教師要引導學生概括常見的命題作文的大體框架，分析一般形式的命題文章的結構有哪幾部分？學生在對照文本的基礎上，經過交流討論，發(fā)現(xiàn)有開頭、事件、結尾三個部分。文章要達到引入人勝的效果，光做到結構完整還是遠遠不夠的，要思考：如何開頭才能使文章出彩？如何結尾才能突出主題？怎樣安排框架結構才能更好地表現(xiàn)主題，吸引讀者？如何安排過渡句，才能起到承上啟下的作用？

三、引導學生分組作文，讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)問題

由于學生對寫作不夠自信，因而心底發(fā)虛，不知如何下筆。由于學生的知識背景、學習興趣、表達能力存在差異，有的擅長寫開頭，有的擅長寫結尾，有的擅長記事，教師要發(fā)揮他們的長處，引導學生協(xié)作作文，愿意寫開頭的組成開頭組，愿意記事的組成中間組，愿意結尾的組成結尾組。這樣他們就能擺脫畏難心理，放開思緒，能從容地寫出自己的所見所聞、所思所想。

學生完成習作后，教師要將評價的主動權交還給學生，通過自評和互評的方式，讓他們找出習作中的亮點與不足，探討習作的問題所在，如文章的開頭有新意還是平淡無奇，看立意、語言技巧是否能吸引人；中間段是否重點突出、細節(jié)具體、富有條理、情感真勢，是否具有一定的親和力；結尾是否能點題、照應開頭，讓人感到意猶未盡。通過交流達到分享優(yōu)點、改正缺點的目的。在習作評價中，可以自評一文段、互評一文段，小組討論本組寫作中常見的毛病，分析出現(xiàn)問題的原因。在小組完成評價后，教師要予以必要的指導，讓優(yōu)秀文段的作者談談自己的創(chuàng)作過程，同學們也會受益匪淺，增強了寫作信心，為獨立創(chuàng)意成文作好了心理準備。

四、感悟范文，獨立行文

教師將全班同學合作的文章與優(yōu)秀范文進行對比，尋找兩篇文章的差異，看哪篇文章更富有文采，哪篇能引發(fā)讀者的閱讀興趣，哪篇語言優(yōu)美、敘事具體，哪篇描寫細致，能流露真情實感。教師還要對學生的習作的論知識、習作中遇到的難題進行指導，但指導忌過于詳盡，點到為止即可，避免束縛學生的思維。

總之，我們初中語文教師要改變當前應試作文的現(xiàn)狀，著眼于學生的長遠發(fā)展，讓他們在獨立自主、溝通交流的基礎上開展探究式學習，有利于提升學生作文的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。