花晶玉

【摘 要】

隨著兒童教育的發(fā)展，“游戲是幼兒的基本活動”“游戲是幼兒學習的主要方式”等教育觀念也越來越受到重視，因此教學性游戲成為教師最喜愛的教學形式，但是在進行游戲教學時也會不可避免的存在許多問題。針對這些問題，我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗和研究提一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】

獨立性 自主性 創(chuàng)造性

一、幼兒園在游戲中存在的問題

1.結(jié)構(gòu)游戲指導存在的問題

（1）缺乏足夠的結(jié)構(gòu)材料

由于結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進行充分地操作是結(jié)構(gòu)游戲的一個重要特征。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過想象和手的造型活動使用積木、積塑、沙石、泥工等各種材料構(gòu)造出物體的形象和輪廓。因此教師是否提供了充足數(shù)量和種類的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否有效開展的前提。如果沒有提供足夠種類和數(shù)量的材料，將導致幼兒的游戲無法開展。

（2）沒有及時調(diào)整和更換材料

當幼兒需要擴展游戲情節(jié)或者更換主題時沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。在這學期主題九《叔叔阿姨本領(lǐng)大》中，我在表演區(qū)放置了各種職業(yè)的服裝，讓孩子穿上服裝扮演各種角色，一開始孩子們玩得還可以，也基本對一些職業(yè)有了一定的概念，但這時他們對這個材料沒有一開始的興趣，而且表演起來也無話可說，我反思了一下，發(fā)現(xiàn)這是因為我沒有及時調(diào)整增添材料，挖掘孩子更多的想法以內(nèi)容。

2.引導策略不適宜

在一次玩美發(fā)屋游戲的時候，在孩子們游戲準備時，我發(fā)現(xiàn)沒有客人坐的椅子，于是我走過去對孩子們說：“怎么沒有客人的椅子啊，客人來了坐在哪里呢？”游戲開始了，美發(fā)師給客人剪頭發(fā)，洗頭工給客人洗頭，其他的客人坐在等待處等候，這時我又走過去詢問：“這個客人怎么了？”等我第三次再來到美發(fā)屋游戲時，正遇到美發(fā)師與客人天天發(fā)生了爭執(zhí)，此時，我問天天：“你怎么了？”天天說自己剪頭發(fā)，剪完還要吹一吹才能好，可是她沒有吹頭發(fā)啊。而悠悠說：“后面還有客人要剪發(fā)，沒有座位了”，這時我引導他們：“前面的客人還沒好，還要繼續(xù)吹頭發(fā)，想想還有沒有其他的辦法？”悠悠想了想說：“加個座位吧！”這個辦法得到了大家的一致認可。

在上述案例中，我介入幼兒的游戲一共有三次，分別是游戲開始幼兒在布置醫(yī)院場地時，老師提醒他們沒有客人的椅子，美發(fā)師在給客人剪頭發(fā)時教師的詢問、夸獎以及最后發(fā)生爭執(zhí)時的介入，前面兩次介入幼兒沒有遇到困難、沒有違反規(guī)則，更沒有任何求助行為，最后一次介入是幼兒的游戲遇到了困難，而他們又無法解決，客人天天說自己剪完頭發(fā)還要吹一下，這是跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)的，因此，游戲中她不愿意離開，而這時老師的介入幫助孩子解決了這一矛盾，美發(fā)師聯(lián)系到了自己的親身經(jīng)歷，想到了加座位的辦法，從而使游戲能進行下去?？v觀整個游戲，其實老師的前兩次介入都是毫無意義的，對幼兒的游戲沒有任何的幫助，而最后一次介入才是有意義的幫助，推進了幼兒游戲的發(fā)展。

二、在游戲中，缺乏幼兒的主體性

1.在游戲中不尊重幼兒

在現(xiàn)實生活中，教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪。幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

2.忽視游戲的生成性價值

一次參觀區(qū)域游戲時，中班表演游戲《獅子與老鼠》，扮演“老鼠”的幼兒對“獅子”說：“我有一個主意，我們比賽跑步，如果我跑得比你快，你就別吃我。”“獅子”同意，于是“老鼠”咬住了“獅子”尾巴，和他一起跑了起來。突然，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不對，老鼠跑的沒獅子快！不信，你看！”旁邊演大叔的孩子也說，“就是，老鼠的腳落在了獅子的后面，他應該跑到前面才對！”老鼠看看自己的腳和獅子的腳，沒有說話，幾個小朋友開始議論起來。然而，一旁觀看的老師介入了：“演到哪里了？下面該誰講話了？我們接著演。”幼兒在游戲過程中，突然對距離的遠近及其測量問題產(chǎn)生了興趣，本來這是一個生成新游戲———讓幼兒學習“測量”的很好時機。如果此時讓幼兒探索距離的遠近問題，可以讓幼兒真正進行“有意義”的學習，但是教師卻要幼兒回到剛才故事中斷的地方繼續(xù)表演，幼兒在教師的權(quán)威下機械的、呆板的進行著教師要求做的事情。

三、樹立正確的游戲觀，恰當把握預設(shè)與生成的關(guān)系

1.把游戲的自主權(quán)還給兒童

作為教師，在幼兒的游戲中應扮演著三種角色：游戲前材料準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者；游戲中適當干預、引導幼兒游戲行為的指導者和參與者；游戲結(jié)束后教師又扮演著幼兒知識經(jīng)驗的總結(jié)者和提升者。但自始至終，教師都只是作為配角的身份出現(xiàn)的，幼兒才是游戲的主體。要把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由和諧、不受拘泥的環(huán)境中建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。

2.教師應恰當把握游戲指導的時間與方式

幼兒作為一個特殊的群體，由于他們認知水平的缺乏，獨特的心理特征，所以在游戲中難免會發(fā)生一系列的問題，如何幫助他們解決問題呢？首先，教師在指導前一定要經(jīng)過認真仔細的觀察，確定這個問題幼兒能不能自己解決，需不需要教師的幫助。教師要明確意識到，適度的阻礙與困難在一定程度上能激發(fā)幼兒解決問題的想象力和創(chuàng)造力，能夠提升幼兒解決問題的能力。

總之，游戲是幼兒園教學中最主要的教學方式，在進行游戲教學時，一定要謹記：兒童是游戲的主人，幼兒園和教師只是為兒童提供均等的游戲機會、充足的游戲材料、適當有效的引導性干預和分享游戲經(jīng)驗的機會，讓幼兒在自由自在、寬松和諧的環(huán)境中享受游戲的快樂。