趙新峰 郭英俊

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本文就如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與作者內(nèi)心世界，把握文本價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面提出了一些可行性策略。希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深層次 策略

目前的一些小語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，還存在著只重視語(yǔ)文工具性，而輕視語(yǔ)文人文性教學(xué)的傾向。語(yǔ)文閱讀只停留在字詞的理解與譴詞造句等一般工具性技能的層面，對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)不深不透。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也很難得到培養(yǎng)與提高。在新課改背景下，探究引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本深層次閱讀的策略，提高學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題，值得從事語(yǔ)文教學(xué)同仁們進(jìn)行長(zhǎng)期研究并做出不懈努力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生具有思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，他們對(duì)什么事情都感到新奇，具有探討問(wèn)題的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)橹挥芯邆淞藙?chuàng)造性思維品質(zhì)，才能提高理解與探究問(wèn)題的能力。但是教師往往會(huì)按傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動(dòng)性很難得到培養(yǎng)與發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力與主觀能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀能力的重要途徑。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，在學(xué)生理解了課文之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：除了通過(guò)向容器中添加石塊的方法來(lái)提高水位喝到水的以外，還有什么好的方法可以喝到水呢？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同學(xué)們說(shuō)出了“用吸管、用火燒容器底部導(dǎo)致水位上升、用小蛋殼從容器中提水”等等方法，不一而足。學(xué)生的這些方法雖然不一定適用，但畢竟都是經(jīng)過(guò)思考的創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，并給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，才能使創(chuàng)新思維的火花不熄，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，把握文本價(jià)值取向

學(xué)生的閱讀是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等多層面的對(duì)話。由于學(xué)生生活背景、家庭環(huán)境等多方面因素的不同，學(xué)生對(duì)于同一文本的閱讀體驗(yàn)也不相同。在教學(xué)中，教師要注意課堂的生成，既尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)造性的思維結(jié)論，也要引領(lǐng)學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，接受人文的熏陶，成長(zhǎng)為一個(gè)心理健康、品德高尚的人。例如，在教學(xué)寓言《狐假虎威》時(shí)，筆者讓學(xué)生先閱讀寓言，說(shuō)一說(shuō)自己感想。有的同學(xué)說(shuō)：“我要做像狐貍一樣的有智慧的人，能夠借助老虎的威力，達(dá)到自己的目的”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生們積極發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，狐貍在這則寓言中是不好的一個(gè)形象。我接著問(wèn)：為什么狐貍的形象不好？學(xué)生答：狐貍欺騙老虎，并且借老虎的威風(fēng)來(lái)嚇退其它野獸，如果是處于自救和逃生的目的，是由情可原的，但如果它用老虎的威風(fēng)來(lái)提高自己的地位，并且來(lái)欺壓別的動(dòng)物，就是不道德了。教師對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行了充分肯定。學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)教師要加以及時(shí)肯定，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考分析，使學(xué)生的思維歸于文本的價(jià)值取向上來(lái)，這不僅是教師教學(xué)的技巧，也是教師的責(zé)任。

三、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次閱讀還必須在閱讀教學(xué)中注意拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)閯?chuàng)新源于想象，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)想象力的培養(yǎng)。教師要通過(guò)閱讀文本，不斷拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。教師的引導(dǎo)要結(jié)合教學(xué)主題，使教學(xué)活動(dòng)放得開(kāi)，收得攏，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如筆者教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，在學(xué)生理解了寓言的含義后，提出了這樣的問(wèn)題：“如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到會(huì)什么，會(huì)想些什么呢？”。一石激起千層浪，學(xué)生們踴躍發(fā)言。有的說(shuō)會(huì)看到碧海藍(lán)天，會(huì)聞到百花飄香，會(huì)想到這是自己最理想的生活場(chǎng)所。教師見(jiàn)他們都很踴躍，唯獨(dú)一位同學(xué)皺眉思考，沒(méi)有發(fā)言。于是，教師讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。這位同學(xué)稍做停頓，說(shuō)：“我認(rèn)為青蛙跳出井來(lái)，不一定見(jiàn)到這些美好的事物。它會(huì)看到被污染的河水，被砍伐的森林，還有就是他的同伴被人類(lèi)捕殺，而作為下酒物！”。這時(shí)課堂上平靜片刻，更熱鬧了。有的同學(xué)談到了環(huán)境保護(hù)，談到了科學(xué)飼養(yǎng)，甚至談到了食品衛(wèi)生。盡管學(xué)生們發(fā)揮了學(xué)生的想象力，但是似乎偏離了教學(xué)主題。于是，教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“如果青蛙不跳出井口，仍然呆在井里，它會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)如此多的問(wèn)題呢？”，這樣，課堂的討論與學(xué)生的理解又回歸到文本主題上。課堂上既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又將想象為教學(xué)主題服務(wù)，這需要教學(xué)的機(jī)智，也需要教師對(duì)課堂生成的把握與引導(dǎo)。

四、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界，體驗(yàn)文本意旨與作者的思想感情，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。但是，如果教師在教學(xué)中只是局限于字詞句段的剖析、肢解，作者的意旨與思想感情學(xué)生就很難領(lǐng)悟透徹，很難受到文本中所蘊(yùn)含的人文情懷的熏陶。教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)由文字所營(yíng)造的充滿人文情懷的精神世界，接受美好情感的熏陶與洗禮。例如，巴金先生的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生配樂(lè)朗讀。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、字詞句子的色彩來(lái)體驗(yàn)作者的思想感情。最后，教師問(wèn)學(xué)生，作者巴金是一位偉大的作家，他所描寫(xiě)的鳥(niǎo)的天堂，是鳥(niǎo)兒生活休憩的理想場(chǎng)所。由鳥(niǎo)的天堂，大家可以想象到什么？通過(guò)小組討論，同學(xué)們發(fā)言發(fā)表看法。有的說(shuō)，鳥(niǎo)的天堂體現(xiàn)了人類(lèi)營(yíng)造的美好環(huán)境，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂也體現(xiàn)了良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，等等。同學(xué)們發(fā)言非常踴躍。最后，教師又讓學(xué)生討論：良好的環(huán)境，和諧的社會(huì)，需要怎樣去創(chuàng)造與維護(hù)呢？這些問(wèn)題，又把學(xué)生引入了對(duì)文本理解的深層，使學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，受到了美好人文環(huán)境與人文情懷的熏陶與感染。

總之，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)人文情懷、提高品德修養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)安排教學(xué)程序，適時(shí)加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，才能激活學(xué)生思維，提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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