姜海軍

【摘 要】

材料鏈接類的題型，一般都是選擇幾篇與所選文章文體或者內(nèi)容比較接近的材料對比閱讀，提出主觀性很強、個性化較濃的問題，如評論、探究或感悟類的問題，讓學(xué)生根據(jù)選文的內(nèi)容進行解答。這種題型常常出現(xiàn)在近年來的中考閱讀題中。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀材料 文本 鏈接

初中語文新課標(biāo)要求我們，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真鉆研閱讀材料，用自己的理解來體驗作者的情感，以加深對文本的理解。教師不應(yīng)以自己的閱讀體驗或情感態(tài)度取代學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研材料及其鏈接，用自己的思考，獲得獨有的閱讀感受。合理地運用鏈接材料，可以讓學(xué)生更加熟悉文本，拓寬對文本的廣度和深度的認(rèn)識，從而獲得對文本情感及主題的透徹了解。

一、鏈接課后練習(xí)，加深閱讀理解

閱讀活動是學(xué)生思維與情感相互碰撞的活動，只有通過相互碰撞，才能加深對文本的理解與體驗，進而產(chǎn)生人生的感悟。但從現(xiàn)在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往是教師理性分析的多，學(xué)生閱讀的少。教學(xué)《往事依依》時，因為這篇文章是探尋人生成長的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生懂得要多讀書、讀好書的道理，進而明白做人的道理?？涉溄訉W(xué)生的實際生活，提出這樣的問題：我們有過與作者一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？能否列舉一個真實的例子來讓全班同學(xué)交流一下？通過鏈接這樣的問題，讓學(xué)生體驗讀書對人生的影響。語文這門學(xué)科最能體現(xiàn)一個人的情感態(tài)度與價值導(dǎo)向，因此我們應(yīng)該利用學(xué)科特點來感染學(xué)生，從而在潛移默化發(fā)展學(xué)生的個性。

二、鏈接作者生平，深入了解作者

初中語文教材所選文章多數(shù)出自名家之手，但學(xué)生們雖然熟悉這些作者的名字，也熟悉他們的一些著名篇章，卻不一定能夠很清晰地了解每篇文章所表達的思想內(nèi)涵，同一位作家在不同時期的作品所表現(xiàn)出來的不同情感更是一無所知。總認(rèn)為作者一生的情感基調(diào)都基本相同。正是這樣的錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生了偏差，不能準(zhǔn)確把握每篇文章的思想內(nèi)涵，在回答問題時出現(xiàn)了錯誤的結(jié)論。遇到這種情況，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些與文本相近的或者作者不同時期的作品作為鏈接材料，讓學(xué)生在閱讀這些材料時，能有所啟發(fā)，有所感悟，最好是觸類旁通，深刻了解和把握文本的思想內(nèi)容。以陶淵明的幾篇作品為例，我們所熟悉的《桃花源記》《歸園田居》以及《飲酒》，乍一看，都是描寫田園生活，反映作者對寧靜自由的鄉(xiāng)村生活的熱愛以及對官場生活的厭倦。但通過材料的鏈接，仔細(xì)一分析就會發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》還包含有對戰(zhàn)亂的不滿以及追求美好生活思想傾向。

三、鏈接背景知識，了解創(chuàng)作背景

恰當(dāng)?shù)匾霑r代的背景，讓學(xué)生結(jié)合文本進行分析和探究，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容以及思想內(nèi)涵，比教師費盡口舌的講解效果明顯了很多，往往起到事半功倍的效果。以《中國人失掉自信力了嗎》為例，全文駁論和立論相結(jié)合，論述了當(dāng)時的時政問題，是駁立結(jié)合論證的典范之作，但所講的問題與我們已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解文章的矛頭指向。在教學(xué)設(shè)計時，鏈接蔣介石的《三日亡國論》，學(xué)生在充分閱讀之后，就能觸類旁通，知道作者矛頭指向，贊揚誰批評誰便一目了然。

四、鏈接相關(guān)材料，深入解讀文本

為讓學(xué)生深刻理解文章的外延和內(nèi)涵，教學(xué)時常常通過材料的鏈接，對文章的深度和廣度進行拓展，讓學(xué)生涉及到文本以外的其它方面的知識。反過來促進對文本的理解，更加準(zhǔn)確地把握文本的思想和情感表達。例如：學(xué)習(xí)《背影》時，往往喜歡仔細(xì)分析文中父親為兒子買橘子時從月臺爬上爬下的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到父親對孩子的一片愛心。但學(xué)生卻并不買賬，并不認(rèn)為這是一件感天動地的事。在這種情況下，教師同樣可以通過鏈接材料來加深對文本廣度和深度的理解?？梢枣溄邮疯F生的《秋天的懷念》，病重的母親依然在無時無刻地照顧著自己殘疾的兒子，在兒子不理解的情況下還是無怨無悔，甚至連說話都在回避這兩個字“踩”和“跑”，在醫(yī)院的最后時刻想到的依然是自己的兒子和女兒。兩篇文章的對比很容易體會到愛子之情，進一步領(lǐng)悟到生活的細(xì)節(jié)在表現(xiàn)親情方面巨大力量。

五、鏈接同類材料，加深內(nèi)容理解

閱讀是個性化行為。學(xué)生對文本的理解，如果只注重表面的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該對文本的深層內(nèi)涵進行挖掘，引申出更為深刻的內(nèi)涵。在平時的閱讀中，最好做一些同類的練習(xí)，進行兩個方面的對比訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題。以課文《最后一課》為例，初次接觸這篇課文，學(xué)生在閱讀時往往認(rèn)為這是講述韓麥爾先生在普法戰(zhàn)爭法國失敗以后，在淪陷區(qū)的一所小學(xué)課堂上教的最后一節(jié)法語課。這樣的理解雖然是正確的，但顯然只是文章表層意識，沒有能夠理解文章的雙重內(nèi)涵，也就是沒有對法國人民的亡國之恨以及愛國熱情有所觸動。如果在教學(xué)時能夠進行連接，引入歐陽修的《醉翁亭記》進行同類練習(xí)的話，問題就會迎刃而解了。文中“太守醉”的“醉”也有雙重意思，表面上醉酒，深層涵義應(yīng)該是陶醉于山水之間，寄予作者愛國愛民愛山水的政治理念。由鏈接材料再回到文本，學(xué)生就會豁然開朗，眼界大開，理解文章雙重含義的同時，答題技巧也會獲得相應(yīng)的提升。

六、鏈接異類材料，感受不同文章

初中語文課本中選編了各類不同題材的作品，在閱讀這類文章時可以比較其側(cè)重的地方。通過鏈接不同題材的作品，可以感受不同文章的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》這篇說明文時，可以鏈接記敘文《北京立交橋》?！吨袊皹颉肥墙榻B中國石拱橋的相關(guān)知識，讓讀者了解石拱橋的結(jié)構(gòu)；而《北京立交橋》是要讓讀者了解今天的北京發(fā)達的交通狀況。教師在教學(xué)中鏈接記敘文《北京立交橋》可以讓學(xué)生感受不同的文章題材，從而拓寬了閱讀文本的空間，增加了閱讀理解的厚度。

總之，根據(jù)文本以及學(xué)生理解程度的需要，適時鏈接相關(guān)的材料資源，能使學(xué)生的知識視野獲得拓展，理解程度得以加深，閱讀方式得到拓寬，個性理念逐步加強。長此以往，學(xué)生就好比多了一個學(xué)習(xí)的助手，推開一扇窗戶，窗外多姿的風(fēng)光便會撲面而來。

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