朱惠敏

【摘 要】

只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 主體 自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)是工具性和思想性的統(tǒng)一，科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)施素質(zhì)教育貫徹新課標(biāo)的主要陣地之一?？墒?，長(zhǎng)期以來，老師講學(xué)生聽，甚至不聽，滿堂灌似的教學(xué)現(xiàn)象占據(jù)著整個(gè)課堂。久之，學(xué)生就慢慢地喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。使其本來富有美感、生動(dòng)活潑、充滿誘惑力的教學(xué)變的呆板、單調(diào)、乏味。結(jié)果是老師苦惱，學(xué)生不滿。窮其原因：在于老師只從自己的個(gè)性特點(diǎn)和教材分析出發(fā)，忽略了教學(xué)中的主體——學(xué)生的自主參與因素。造成了“教”和“學(xué)”兩者脫節(jié)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐與教育理論的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到：只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

一、把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，教學(xué)以學(xué)生為中心

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性完成特殊的認(rèn)識(shí)過程。在這一過程中，也是學(xué)生獲取新知識(shí)的過程，由于語言教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)前后關(guān)聯(lián)密切使學(xué)生有可能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用新知識(shí)來激活舊知識(shí)，喚起內(nèi)心的體驗(yàn)，自然而然地完成這一過程。只有當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)識(shí)上的障礙時(shí)，才需要教師給予有力的幫助，教師的作用應(yīng)當(dāng)是“不啟不發(fā)”。因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，即以學(xué)生發(fā)展為本，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。可是，由于我們過去的教學(xué)中僅僅漫步于教哪些知識(shí)，沒有把主要精力遷移到探究主體如何愉快地接受知識(shí)上，因而滿堂灌，枯燥乏味，多分析少提問的后果。答案也僅僅以教參為本，學(xué)生很少有獨(dú)立的見解，學(xué)生的思維深度難以介入，情感的投入也很少滲透，大多數(shù)學(xué)生是迫于被動(dòng)的應(yīng)付，幾乎少見參與意識(shí)，這樣的教學(xué)效果可想而知。因此，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施新課標(biāo)，在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)作活生生的人來看待，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)大大地承認(rèn)學(xué)生具有獨(dú)立的人格和個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性。一名教師只有樹立了以學(xué)生文本的思想，完全樹立起學(xué)生是主人的觀念，在備課、授課中關(guān)注學(xué)生。才能根據(jù)受教育者——學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。只有這樣教師才不是一人唱“獨(dú)角戲”，而是“合唱團(tuán)”在的指揮員和領(lǐng)唱。如此課堂氣氛才能活躍，才能有良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生的個(gè)性差異，決定了教學(xué)中既要因材施教又要注重整合課堂資源

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有思想、有情感的活生生的人，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，因此教育就不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去衡量千差萬別的眾多的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)我?guī)椭鷮W(xué)生充分發(fā)揮各自的個(gè)性特長(zhǎng)，從某種意義上講，語文教學(xué)就是師生在平等的基礎(chǔ)上心與心的交流與溝通。而正是這種充滿“民主平等”色彩的教育中，學(xué)生受到潛移默化的教育和影響，從而有所感悟，有所提高?？梢哉f這種學(xué)習(xí)與提高是在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)行的自由個(gè)性的發(fā)揮。當(dāng)然，語文教學(xué)絕不能漫無邊際，還是受到一定限制的，交流中，教師只是其中的“一員”，教師的見解只是其中的“一種”，教師如果用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來規(guī)范他們，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的積極性。須知學(xué)生對(duì)未來世界充滿了好奇和疑問，這正是他們認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)在動(dòng)力，是一種最難能可貴的品質(zhì)。教師只有因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種好奇心，這就是老師引導(dǎo)他們走向成功的關(guān)鍵。不斷滿足學(xué)生的這種質(zhì)疑心理，也是教育的基本任務(wù)，因此應(yīng)該允許他們“各抒己見”“百花齊放”。在信息時(shí)代，學(xué)生接受知識(shí)途徑和知識(shí)量也不少，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大的資源庫，因此應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的“苦”當(dāng)作自我需要的“甜”，把全部精力和情感集中到課堂上來。把個(gè)體學(xué)習(xí)演變?yōu)榧w學(xué)習(xí)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

當(dāng)今的時(shí)代繼往開來、競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰、蓬勃發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求絕對(duì)不僅僅是掌握豐富的科學(xué)知識(shí)和掌握高科技而已，而且還要求具備心理上及社會(huì)文化的高素質(zhì)，語文教學(xué)不是單單追求學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和某些能力的提高，而是同時(shí)著力培育學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力。站在面向世界、面向未來的高度進(jìn)行語文教學(xué)，是符合素質(zhì)教育要求的，只有這樣，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展發(fā)展需求的人才，在教育史上，我們一貫主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生在共同探究中產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在整合學(xué)校生活中，各種因素、各種媒體交互向他們滲透，在這種情況下，對(duì)教師的素質(zhì)、教師的課堂要求是相當(dāng)高的，教師在具備寬廣博厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，最主要的還是要始終實(shí)實(shí)在在、誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)的主人，做學(xué)生的知心朋友。

四、應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極開展合作式學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校教育再不說人們接受知識(shí)與信息的唯一途徑，教師“傳道、授業(yè)”的地位正受到巨大的沖擊，學(xué)生能夠借助于現(xiàn)代技術(shù)手段多渠道、多方面、立體地獲取各種信息。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)我們?cè)谠S多方面確定不如學(xué)生，許多方面還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教學(xué)過程也是互相學(xué)習(xí)、互相提高的雙向交流的過程。一方面，學(xué)生潛在的能力發(fā)揮出來，反過來會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，這就要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來，融入到課堂教學(xué)中去，和學(xué)生緊密配合，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生觀察、思考、探索、表述、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，甚至允許學(xué)生標(biāo)新立異。如此乏味、枯燥地教會(huì)變得輕松愉快，師生關(guān)系也變得和諧。在新課改中，我做了以上幾點(diǎn)有益的嘗試，衷心希望廣大同仁能給予我批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

【1】管向群主編.中國教師最需要的新理念.南京大學(xué)出版社

【2】吳效峰主編.新課程怎樣教.沈陽出版社

【3】郭根福主編.中學(xué)語文 新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社