趙紀(jì)云

【摘 要】

在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一個重點(diǎn)。新課標(biāo)中，對這個階段的識字量的要求又有所增加，如何完成新課標(biāo)的要求，并進(jìn)一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革，是擺在教育界人士面前的一個重要課題。在教學(xué)方式進(jìn)行改革以來，在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生識字的興趣，打通課堂內(nèi)外界限，將課文資源引入識字教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】

低年級 識字 實(shí)效性

在一、二年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，識字教學(xué)占了課堂的大部分時間。而在“跨越式”課堂教學(xué)模式下，識字教學(xué)只占小部分時間，學(xué)生要在10到15分鐘內(nèi)，會認(rèn)、會識記、會寫十多個生字。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。為了使識字教學(xué)更生動，取得更好的效果，想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一 、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，誘發(fā)學(xué)生識字的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。如果識字教學(xué)就只是通過教師講、讀，一筆一畫的寫，形式枯燥單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。“跨越式”教學(xué)試驗(yàn)就是根據(jù)小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，通過教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。還可以課下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大識字量，從而豐富學(xué)生的知識。

多媒體識字教學(xué)形象、趣味、新穎，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二 、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，提高識字效果

識字教學(xué)中，可以運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起對識字的興趣，提高識字效果。

1.自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

低年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，教學(xué)中，我會通過各種形式的游戲，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氣氛濃厚。如，在執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，在教學(xué)生字前，我向?qū)W生提出“想和小鳥們一起到‘鳥類生字園去參觀，認(rèn)識一些生字朋友嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)，小組自學(xué)生字就開始了。而在小組自學(xué)過程中，我深入小組活動中，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字。

（1） 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識記字形。像“晴天”的“晴”字，左邊是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞亂。如若我們在記字形前先引導(dǎo)他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，“晴”字的左邊是——“日”字，日也就是——“太陽”。而“眼睛”的“睛”跟眼——“目”有關(guān)。提手旁的字與手有關(guān)，木字旁的字與樹有關(guān)等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。

（2）編字謎、編故事識字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。如，教“鵑”的時候，當(dāng)我問到，誰能用“鵑”編一個謎語，有一個思維很活躍的孩子立刻說到“小鳥張大嘴巴，要把月亮咬掉。”簡潔的一句話就把“鵑”的字形描述出來了。而且這是孩子們自己編的，他們很快就記住了。又如，我讓學(xué)生自編故事，說說怎樣區(qū)分常常愛混淆“住”和“往”，有個小朋友就編了故事：有一對朋友，他們一個住在城東，一個住在城西（一個人住，所以部首是單立人）。他們倆經(jīng)常來往，所以成為好朋友（兩個人交往，成為朋友，所以部首是雙立人）。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自己編字謎、編故事。雖說編的有些稚嫩，但是這無形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味方法，激活了學(xué)生自覺自主地識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生用聯(lián)系生活、編字謎、編故事等的形式識記字形，正好符合了“跨越式”教學(xué)的理念，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又增加了課本以外的內(nèi)容。

（3） 聯(lián)系上下文識記字義。在具體的語言環(huán)境中更容易理解字的意思。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義，會達(dá)到更理想的效果。如《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學(xué)，既遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的，又符合了“跨越式”教學(xué)的理念，學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

三、在閱讀中識字，以讀促記，增加識字?jǐn)?shù)量

識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且一、二年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。在閱讀教學(xué)中，我采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。學(xué)生閱讀的文章多，識字量自然提高。

閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎(chǔ)，識字多了，讀課外書就容易了；反過來，閱讀又能促進(jìn)識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到“跨越式”發(fā)展的目標(biāo)。

總之，低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、識得多，那么在識字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的識字興趣，啟迪他們的形象思維，運(yùn)用多種渠道增加學(xué)生的識字量，提高識字效果，就顯得十分重要。這就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率，讓他們敢說會讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗(yàn)生活。