湯小林

【摘 要】

小學(xué)語文課堂教學(xué)互動對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要突出互動的基本原則，認真研究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。本文就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中存在的不足，將從兩方面論述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)互動的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 互動

一、當(dāng)下語文課堂教學(xué)互動的不足

1.方向單一

課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。從互動主體的構(gòu)成來看，包含教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生小組、教師個體與學(xué)生全體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體六種類型。而實際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生個體，教師與學(xué)生全體的互動，其余互動嚴重缺乏。事實上，許多國外研究專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2.內(nèi)容狹隘

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般師生互動交流有三種主要形式：行為間的互動合作、認知互動合作以及情感交流互動。現(xiàn)行的教育重掌握知識，輕情感以及認知過程，教師一般不會花太多時間讓學(xué)生進行自我展示，學(xué)生彼此之間缺乏借鑒和學(xué)習(xí)，由此在學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。

3.深度不夠

在課堂教學(xué)互動中，教師的主導(dǎo)地位仍很強勢，課堂上常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，一問一答的互動，實為“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生處于完全被動的地位，很難對教師提出的問題有深入理解和思考；學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏質(zhì)疑、激烈的辯論，更談不上強烈的反駁。以上種種均反映了課堂互動深度上的缺陷，這樣淺層、薄弱的交流互動很難激起思維的浪花，缺乏長期發(fā)展以及時間的動力和支撐，培養(yǎng)的是回答問題者，而非是學(xué)習(xí)者。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)互動質(zhì)量的方法

1.平等對話，眼中有學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師是互動的發(fā)起者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是互動的被發(fā)起者和被領(lǐng)導(dǎo)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是“我—你”的關(guān)系，在人格平等的基礎(chǔ)上相互之間進行生命、精神的對話，是彼此相互照應(yīng)、溝通、認可與提升。是盡情敞開自我，積極迎接外在生命，并把自我與外在完美融合、相互作用的過程中共同發(fā)展。

作為教師，我們應(yīng)蹲下身子，成為學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的角度適度引領(lǐng)。在學(xué)生眾多的感悟體會前，教師應(yīng)學(xué)會等待，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生潛心會文，盡情“對話”。一位老師在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時，讓學(xué)生自讀課文第二到第十自然段，然后讓學(xué)生說說對蜻蜓有了哪些了解。

教師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是在平等的對話中引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，讓學(xué)生在溝通、交流的過程中找到問題的答案。這樣的互動，對學(xué)生而言，意味著主體性的凸現(xiàn)，對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。這樣的境界，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在彼此的交流中縮短師生之間的心理距離。

2.合理利用多媒體輔助手段

教師主動創(chuàng)設(shè)交流平臺，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能提出有意義的思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。在生動、多邊、寬松的教學(xué)情景中，教學(xué)才有懸念，學(xué)生才會興奮，情感才會豐富，思路才能打開，教師與學(xué)生的交流自然會增多，師生彼此間才會互相影響，溝通才更容易。

筆者在課堂上合理使用交互式電子白板，教師將學(xué)生課前搜集的圖片、文字、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源保存在資源庫中，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從庫中把需要的資料拉出來，既方便又簡單。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生上來動手操作，如教學(xué)《詹天佑》時，一改以往用PPT演示“中部鑿井法”和“兩端同時向中間鑿進”的隧道開鑿法，改成讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容到白板上畫示意圖，并請其他同學(xué)簡單評價，從而更好地體會詹天佑工作中的創(chuàng)新精神。這一環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獲得實踐的機會和展示自我的同時，更多地促進學(xué)生與學(xué)生之間的來回互動，即努力形成復(fù)雜的多向互動。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用交互式電子白板的特殊效果和應(yīng)用技巧，學(xué)生不再是旁觀者和傾聽者，而是參與者、合作者，每個學(xué)習(xí)步驟學(xué)生都有自己的參與、自己的思考、自己的收獲。

3.價值引領(lǐng)，追求互動的深刻

課堂上的互動，師生、生生通過多邊的對話與交流，彼此的思想經(jīng)過不管碰撞、沖突、吸納與提升，會不斷重新建構(gòu)。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，廣泛的共鳴，給課堂帶來一份精彩?？梢赃@樣說，當(dāng)課堂互動都不在教師的意料之中時，也就意味著教師真正走進了學(xué)生。

特級教師王崧舟有一次借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)到邱少云為了整個部隊的勝利如巨石般趴在火堆一動不動直至犧牲的高潮時，學(xué)生對邱少云的情感達到了頂峰。此時一個小個子男生站了起來，鏗鏘有力地說道：“邱少云，假如我是你，我就打幾個滾先將火滅了，說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢?！比珗鲆黄等唬⊥踽轮劾蠋熢诙虝旱恼{(diào)整后，并沒有簡單地否定學(xué)生，而是從學(xué)生心底的真正需要出發(fā)，在引導(dǎo)孩子說出不希望邱少云叔叔就此離去的想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考生命和紀律，自己的生命和全連戰(zhàn)士的生命之間的輕重，從而讓學(xué)生對于邱少云的壯舉有了更深切的理解。所以在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標外，還可根據(jù)教學(xué)活動的變化突破預(yù)期目標和既定計劃的限制，走向更成熟、開放的創(chuàng)造天地。