陳蘭芹

【摘 要】

說寫結(jié)合是一種非常靈活的作文教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中教師首先要有意識的夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時，教師可以讓學(xué)生通過口語表達(dá)的訓(xùn)練來為文本寫作打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在習(xí)作完成后將文本大意表達(dá)出來。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

說寫結(jié)合 小學(xué) 作文 途徑

說和寫是小學(xué)語文課程的教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生具備的兩種能力，這兩者間并不存在明顯的界限，靈活的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會極大地實(shí)現(xiàn)兩者間的教學(xué)融合，并且能夠?yàn)閷W(xué)生語言能力的提升提供很有效的推動。教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的說寫結(jié)合的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在說與寫的相互融合與促進(jìn)的過程中來更好的實(shí)現(xiàn)對于語言的應(yīng)用，這樣才能夠提升學(xué)生的寫作能力。

一、夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

說寫結(jié)合的教學(xué)中首先需要做的就是夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)生只有深化自身的語音積累才能夠更好地進(jìn)行口頭表達(dá)，然后再靈活地進(jìn)行書面表達(dá)，這才是學(xué)生語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。教師在平時的課堂上要深化對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以靈活的讓學(xué)生展開對于語言的應(yīng)用。學(xué)生在語言表達(dá)或者遣詞造句時必然會存在各種不規(guī)范甚至不正確的地方，這些都是很重要的教學(xué)點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要更正學(xué)生這些不良的語言習(xí)慣，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生語言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教師可以有意識的就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正；對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評強(qiáng)調(diào)，以引起注意。這樣，把口語訓(xùn)練融合在課堂教學(xué)中，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了課堂教學(xué)的形式，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，久而久之，會對學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力產(chǎn)生潛移默化的影響。夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)非常重要，這也是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)所在。教師要對于很多教學(xué)細(xì)節(jié)有良好的把握，對于學(xué)生的每一個小問題都要有細(xì)致的處理。這樣才能夠一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的積累，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)才會更為規(guī)范與嫻熟，這些都是學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)所在。

二、以說促寫，為文本寫作奠定基礎(chǔ)

說寫結(jié)合的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開，在文本寫作前教師可以首先引導(dǎo)大家通過說的形式阿來梳理自己的思路，這將會很好地為文本寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以先確立一個寫作題目或者寫作主題，讓學(xué)生先自己構(gòu)思寫作思路。隨后，可以讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，讓大家通過說的過程來組織語言，安排文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在闡述的過程中往往會直觀地感受到自己的思路是否合理，同時，表達(dá)的過程也是思路的一次再整理，這些都會為學(xué)生的習(xí)作形成良好鋪墊，保障大家在動筆作文時能夠更加順暢。

教師可以在作文前先讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容試用口語說一遍，理清思路，琢磨話語是否說得通順，然后再正式動筆寫，也就不會感到那么困難了。例如，作文《說秋天》，在書面作文前，先讓學(xué)生“說”。經(jīng)過討論，讓個別學(xué)生發(fā)言，再有針對性地分析一兩個學(xué)生的發(fā)言，不足之處予以點(diǎn)撥。由此再進(jìn)行作文，學(xué)生們感覺就輕松多了。以說促寫是說寫結(jié)合教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在說的過程中不僅是對于思路的一種有效整理，這也是對于學(xué)生口頭表達(dá)能力以及文本的組織能力的一種訓(xùn)練。這個過程還能夠?yàn)槲谋緦懽鞔蛳铝己没A(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生在習(xí)作時思路更加清晰，表意更為準(zhǔn)確，寫出質(zhì)量更高的文章。

三、以寫促說，深化學(xué)生語言應(yīng)用能力

說寫結(jié)合同樣可以體現(xiàn)在以寫促說的過程中，這對于深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力將會是極大的促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生在習(xí)作完成后將文本的大意表達(dá)出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實(shí)現(xiàn)一個回顧。這對于學(xué)生的思維能力以及語言組織能力將會是一次很好的鍛煉，能夠幫助學(xué)生有效地回憶自己寫過的文章。同時，鑒于口頭表達(dá)與筆頭撰寫間存在一定的差異，口頭表達(dá)往往更為隨意直觀，而撰寫文章時則需要通過精心的組織設(shè)計(jì)。學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中會潛意識地對于自己的文章進(jìn)行一次再梳理，并且會意識到文本中一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。這對于學(xué)生寫作能力的提升很有幫助，并且能夠極大地深化學(xué)生的語音應(yīng)用能力。

教師可以設(shè)計(jì)各種以寫促說的教學(xué)活動。如母親節(jié)來臨之際，我要求學(xué)生以《感恩母親》為話題，寫一篇作文，回家說給母親聽，由母親讀后簽名交給老師；也可以讓學(xué)生利用課余時間觀察自己身邊的午后現(xiàn)象，寫出觀察日記，說給同學(xué)聽；可以就學(xué)校新近發(fā)生的一件事，寫一則新聞，講給同學(xué)聽；采訪一位老人，替老人寫一篇傳記，講給同學(xué)聽；或者讓學(xué)生把自己看過的一場球賽、拳擊賽、文藝晚會等，用生動形象的語言寫出來，把班級當(dāng)成一個舞臺或現(xiàn)場，把同學(xué)當(dāng)成觀眾，當(dāng)眾敘述，培養(yǎng)現(xiàn)場意識……這種訓(xùn)練過程不僅非常靈活新穎，在這個過程中也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的作文能力，并且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這才是說寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，在這個過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語言應(yīng)用能力的全面提升。

【結(jié) 語】

說寫結(jié)合是一種非常靈活的作文教學(xué)形式，良好地應(yīng)用這種教學(xué)模式對于學(xué)生寫作水平的提升將會很有幫助。在實(shí)際教學(xué)中教師首先要有意識地夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，這是靈活地進(jìn)行說寫結(jié)合教學(xué)的前提所在。同時，教師可以讓學(xué)生通過口語表達(dá)的訓(xùn)練來為文本寫作打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在習(xí)作完成后將文本大意表達(dá)出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實(shí)現(xiàn)一個回顧。這些都是說寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，在這個過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語言應(yīng)用能力的全面提升。

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