張亞梅

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)為教育的發(fā)展注入了新的活力，也為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，更為自主學(xué)習(xí)的實施和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的條件。自主學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)模式保證了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，拓展了學(xué)生的學(xué)生途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具開放性和自主性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能提高老師的教學(xué)效率。就運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義、途徑和方式進行實質(zhì)性的研討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；終身教育

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

所謂自主學(xué)習(xí)就是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強對學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓?。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，不但有效促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動。專家認為：21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及原因分析

有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，他們認為考上大學(xué)就可以松懈了，可以享受自由自在、無拘無束的大學(xué)生活，選擇專業(yè)不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進大學(xué)就沒有認真學(xué)習(xí)。有的學(xué)生不知道要怎樣學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)、沒有計劃，在中學(xué)都是被動地學(xué)習(xí)，到大學(xué)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、要主動去學(xué)，他們就變得無所適從、不知所措了。對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標(biāo)也沒有指導(dǎo)性和可行性。有的學(xué)生自我管理能力差，中學(xué)時有老師和家長天天督促學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學(xué)玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂時間。有的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)策略，不知道如何利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源去查閱相關(guān)知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。

三、信息技術(shù)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者，精通本學(xué)科知識和了解本學(xué)科前沿動態(tài)進展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共享教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括：（1）供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、模擬錄像、精典案例、視頻錄像、虛擬資源、學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)實習(xí)視頻、習(xí)題庫、試卷庫、案例集等，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的這些豐富教學(xué)資源進行自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。課程簡介、教學(xué)設(shè)計、授課計劃、考核方案和實踐知識模塊共五板塊。（3）展示課程成果的網(wǎng)絡(luò)資源。教改科研成果、服務(wù)社會成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，共三個板塊。大大地激發(fā)了學(xué)生積極參與專業(yè)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會的意識。（4）課程互動的網(wǎng)絡(luò)資源。主要有新聞通知、就業(yè)招聘、在線測試、論壇交流、網(wǎng)上答疑，共五個板塊。供教師發(fā)布相關(guān)信息、學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的想法隨時與教師進行溝通討論，對遇到的問題教師可以在網(wǎng)上查收，并及時地進行回復(fù)。

（三）改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)和教學(xué)互動。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境要求，靈活將課程放在多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)室、工作現(xiàn)場、圖書館等地進行。演示型教學(xué)模式 這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。自主型教學(xué)模式 這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個性差異，因人施教。抓好教學(xué)組織：布置任務(wù)→接受任務(wù)→尋找答案→確定最佳方案→訓(xùn)練鞏固→評價、準(zhǔn)備遷移等六步。第一步，布置任務(wù)，將精心設(shè)計的工作任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組；第二步，小組接受任務(wù)，探討完成任務(wù)需要的信息及獲取信息的途徑與方法，確定時間及人員分配，制定計劃，注重小組團結(jié)協(xié)作共同完成；第三步，尋找答案，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)尋找教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書，查找規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)相關(guān)過程等信息；第五步，訓(xùn)練鞏固，根據(jù)實際操作和討論，進行反復(fù)練習(xí)，鞏固提高技能；第六步，評價、準(zhǔn)備遷移，主要采用小組互評、學(xué)生自評和師評的方式進行評價，形成以能力為核心，以過程為重點的考核評價體系，實現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核，為生產(chǎn)性實習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)就是在教與學(xué)之間建立了一個共同目標(biāo)。布置的任務(wù)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。任務(wù)是由教師給出，所以教師應(yīng)該了解學(xué)生有沒有足夠的能力理解。在課堂教學(xué)中，“任務(wù)”質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。對高職學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動法，首先分析教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和水平的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)，在任務(wù)中適當(dāng)融入要掌握的知識點，注意分散重點、難點和前后的聯(lián)系，針對不同的學(xué)生確立不同層次的目標(biāo)。任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，太難容易使學(xué)生失去興趣，太簡單又使學(xué)生覺得沒有意思，所以要促使任務(wù)與學(xué)生的實際水平匹配，最后通過學(xué)生獨立或者小組協(xié)作完成。

（五）注重學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生要充分利用開放的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間，采取能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法和手段，根據(jù)自身的特點和需要掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、課后反思小結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓重點、難點，指導(dǎo)學(xué)生收集、加工、整理信息，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的知識采用不同的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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