徐喜鳳

一到寫(xiě)作課，一向活躍的馮偉芳就像被霜打的茄子一樣蔫了，再也提不起精神來(lái)。經(jīng)過(guò)了解，寫(xiě)作文是最令她頭疼的。每當(dāng)習(xí)作課，她就會(huì)有種莫名的恐懼。經(jīng)調(diào)查，像這樣的學(xué)生還真不少。

平心而論，許多的語(yǔ)文教學(xué)工作者在作文教學(xué)中也做了不少的探索，花了不少的時(shí)間，但總有那么一些學(xué)生終究不能跳出作文的圈子，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境地。問(wèn)題的根源究竟在哪兒呢？學(xué)生作文寫(xiě)不好原因固然有很多，但我認(rèn)為主要還是以下兩種情況：①有材料寫(xiě)不好，這是由于詞匯缺乏，語(yǔ)感差所致。②沒(méi)有素材，這是由于學(xué)生年齡小，了解社會(huì)少，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上平時(shí)不注意觀察與積累，寫(xiě)作時(shí)更是覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。這兩種情況正是反映了閱讀、生活積累與作文的重要關(guān)系。

找到了問(wèn)題的根源，就要有的放矢，幫助學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，消除他們對(duì)寫(xiě)作的恐懼。

一、能動(dòng)：一種脫離恐懼后的積極狀態(tài)

“兒童越是積極，他們學(xué)習(xí)就越有可能成功。”（皮亞杰語(yǔ)） 記得有一次作文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話，然后寫(xiě)下來(lái)，告訴學(xué)生這就是寫(xiě)作文。讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)作文就是這么簡(jiǎn)單，只是把自己想說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)而已，沒(méi)有想象中那么恐懼；老師以輕松的話題導(dǎo)入習(xí)作課；采取師生共作、同學(xué)合作、接力寫(xiě)作等多種類(lèi)似于游戲的寫(xiě)作形式，這些都是幫助學(xué)生減輕恐懼的好辦法，特別是對(duì)于作文起步的三四年級(jí)，這一點(diǎn)尤為重要。

二、梯度：一步一個(gè)臺(tái)階方能登山峰頂

對(duì)于這些對(duì)作文恐懼的學(xué)生，教師不妨以看圖作文為起點(diǎn)。每次指導(dǎo)看圖后，先請(qǐng)有一定寫(xiě)作能力的學(xué)生說(shuō)一遍，然后讓他們照著說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

其次，仿寫(xiě)課文中的典型片段。課文是學(xué)生模仿的好材料。遇到典型的片段如：總分結(jié)構(gòu)的、動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致的，都可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。

再者，要引導(dǎo)他們做生活的有心人，注意積累材料?！吧钍亲魑牡脑慈?。這些學(xué)生一般都是不善從生活中汲取素材者，對(duì)生活的觀察、感受，往往是籠統(tǒng)、模糊、粗枝大葉的。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到大自然中，到社會(huì)中，到生活中去觀察。

教師要做有心人，見(jiàn)縫插針、因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。一次，中午吃炸雞腿，我留意觀察學(xué)生吃炸雞腿時(shí)的樣子，吃好午飯?jiān)倜枋鼋o他們聽(tīng)，學(xué)生哄然大笑。這樣讓學(xué)生懂得生活是多姿多彩的，而觀察更是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和捕捉美的眼睛。

三、興趣：為了引發(fā)情感效應(yīng)

教師應(yīng)當(dāng)讓他們多寫(xiě)孩子感興趣的內(nèi)容，命題盡量貼近他們的生活，使他們有話可寫(xiě)。一是生活中隨時(shí)發(fā)生的事。如《麻雀的突然到訪》《書(shū)包不見(jiàn)以后》……一篇篇富有生活氣息的文章呈現(xiàn)在我們的眼前。二是引導(dǎo)他們的心里話。如讓他們給老師、爸爸媽媽封信，說(shuō)說(shuō)心里話。三是多寫(xiě)童話。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)想象這個(gè)特點(diǎn)，可以讓他們自編童話故事。編好后，還可以講故事比賽，讓學(xué)生講自己寫(xiě)的故事。講前，教師應(yīng)該給這些學(xué)生“開(kāi)開(kāi)后門(mén)”，幫助他們修改、排練，讓他們嘗到寫(xiě)作文的“甜頭”。 四是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。學(xué)生活潑好動(dòng)，玩是他們最大的樂(lè)趣，我們應(yīng)該很好地利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生作文。引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中去領(lǐng)悟，去感悟，使學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)出情文并茂的好作品。

四、視野：游弋于課外書(shū)籍的海洋

有關(guān)資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%左右來(lái)自課外。對(duì)作文恐懼的學(xué)生大多不愛(ài)看書(shū)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生親近書(shū)，走近書(shū)。

（1）故事引路。講名人愛(ài)看書(shū)的故事，讓他們知道多看課外書(shū)的好處。

（2）投其所好。教師可以通過(guò)平時(shí)與學(xué)生閑聊，了解他們的愛(ài)好，介紹一些他們感興趣的書(shū)，引導(dǎo)他們看書(shū)。如有一次我了解到一位學(xué)生特別喜歡看《姑蘇警方》，于是就特意把一本偵探小說(shuō)介紹給他，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一向不安分的他這次看得特別認(rèn)真，并由此漸漸喜歡上了看課外書(shū)，寫(xiě)作水平也有了明顯的提高。

（3）利用小學(xué)生對(duì)老師的崇拜心理。教師給學(xué)生做榜樣，帶頭看課外書(shū)，看完了推薦給孩子看。這樣，學(xué)生們看書(shū)的熱情就會(huì)漸漸被帶動(dòng)起來(lái)。

課外閱讀豐富了學(xué)生的文學(xué)積淀，學(xué)生在閱讀中不僅積累了詞匯，還在閱讀中對(duì)寫(xiě)作有所感悟，這種感悟是“草色遙看近卻無(wú)”的規(guī)律感知。課外閱讀，使學(xué)生完成了讀寫(xiě)的遷移。

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式?！睂W(xué)生廣泛涉獵課外優(yōu)秀作品的過(guò)程，就是建構(gòu)作文認(rèn)知圖式的過(guò)程，結(jié)果是作文能力逐漸提高。

五、激勵(lì)：作文能力發(fā)展的“催化劑”

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。” 因此教師在批閱這些對(duì)寫(xiě)作有恐懼感的學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要適當(dāng)降低要求，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”——一個(gè)好句，一個(gè)好詞，哪怕是謄寫(xiě)認(rèn)真了，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到寫(xiě)作的喜悅。這樣可以提高他們寫(xiě)作的興趣，給了他們信心，可以起到加強(qiáng)作文行為的作用。

讓這些學(xué)生愛(ài)上了寫(xiě)作，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就起碼成功了一半。