張萍紅

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如何妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合、相得益彰呢？特級(jí)教師于永正老師可謂此中高手，他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……

一、把握隨文練筆的教學(xué)方法

1.在實(shí)驗(yàn)中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練

實(shí)踐表明，進(jìn)行“隨文練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)練筆點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將練筆的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地表達(dá)出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。概括地說，學(xué)生隨文練筆過程，由“理解、口述、練寫、反饋”四步構(gòu)成。

2.確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的習(xí)作要求，將“隨文練筆”分為三個(gè)層次，低年級(jí)以寫“句”為主，中年級(jí)以寫“段”為主，高年級(jí)以寫“篇（或片斷）”為主。各級(jí)的訓(xùn)練除強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)以外，還注意了內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。

3.將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列

這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文式的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

二、設(shè)計(jì)隨文練筆的訓(xùn)練方式

1.模仿式練筆，有效遷移

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。如教學(xué)詩(shī)歌《大人們這樣說》，我設(shè)計(jì)的 “隨文練筆”訓(xùn)練點(diǎn)是仿寫第五詩(shī)節(jié)；教學(xué)詩(shī)歌《神奇的書》，我讓學(xué)生仿寫第一、二詩(shī)節(jié)：同學(xué)們，書很神奇，很多東西比不過它，你展開大膽的想象，仿寫第一、二詩(shī)節(jié)，寫出書的神奇：沒有 能像 。

2.詞語(yǔ)聯(lián)珠，想象練筆

課文中一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運(yùn)用即是理解。如教《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)之后，不必讓學(xué)生逐個(gè)解釋詞義，而是要他們用這些詞語(yǔ)連起來說說課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫下來，一位學(xué)生寫道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場(chǎng)全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)次序，再賽一次，田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。”

3.結(jié)尾處續(xù)寫，發(fā)展想象

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币黄恼碌慕Y(jié)尾往往蘊(yùn)含著下一篇文章的開始，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫練筆，這既是對(duì)文本進(jìn)行讀的延續(xù)，也是對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)作的延續(xù)。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫是很好的一種形式。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)，無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生續(xù)編故事，并展示出他們的作品，激發(fā)他們寫作的興趣。

4.留白處練筆，豐富內(nèi)涵

填補(bǔ)空白式。補(bǔ)白原是中國(guó)國(guó)畫布局中的藝術(shù)之筆，但好的文學(xué)作品，一般也會(huì)給讀者留有想象的余地，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

5.動(dòng)情處練筆，激情感悟

情境教學(xué)在我們的課堂教學(xué)中已是常見的一種教學(xué)方式，它可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境，具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分重視情境教學(xué)中，讓學(xué)生在特定的情境中練寫，激發(fā)他們寫的欲望。如我在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一文的最后二小節(jié)時(shí)，我借助多媒體，形象地展現(xiàn)了沉船時(shí)船長(zhǎng)屹立在艦橋上，徐徐沉入大海的感人一幕，再配上悲壯感人的音樂。在這一情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)深受其感染。此時(shí)，我適時(shí)出示了一個(gè)說寫的練習(xí)： “哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說……”有的說：“哈爾威船長(zhǎng)，你是黑暗中的一盞明燈，我們有您這樣一位的船長(zhǎng)，我們感到無比自豪和驕傲。您的忠于職守，您的關(guān)愛弱小，還有您的很多優(yōu)點(diǎn)，是我們永遠(yuǎn)敬佩，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象！我們都愛您：心中永遠(yuǎn)的英雄——哈爾威船長(zhǎng)?！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言雖稚嫩，流露的卻是真性情。這樣的隨文練筆，激活了學(xué)生的思維，目標(biāo)直接指向于學(xué)生自主與文本直接對(duì)話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。

回首過去，展望未來，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行時(shí)，“隨文練筆”教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是其中的一朵小小的浪花，但我們堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo)、新課程的精神為指導(dǎo)，“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在素質(zhì)教育的百花園里盛開。