張雪

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不局限于對(duì)知識(shí)的掌握，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中趣味性和延展性的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)形式，即對(duì)問(wèn)題的運(yùn)用和解答，但多數(shù)教師對(duì)問(wèn)題的運(yùn)用以及對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有使問(wèn)題發(fā)揮出其真正的意義。問(wèn)題設(shè)置在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，就是本文所要研究的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，普遍都會(huì)提出一些教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解答。這些問(wèn)題中有教學(xué)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，也有一些與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)但并非教學(xué)性的問(wèn)題。教師提問(wèn)的主要目的是為了掌控課堂，使學(xué)生的注意力能夠集中，但是與此同時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)置與提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有留意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，甚至限制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維能力無(wú)法提高，問(wèn)題的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維能力的作用，如何通過(guò)改善自身問(wèn)題教學(xué)方法，做到對(duì)學(xué)生思維能力的延展和提升，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要探討和研究的問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概述

問(wèn)題教學(xué)法是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)或情景式的啟發(fā)，使學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到快速開(kāi)發(fā)，喚醒學(xué)生的思維活力。問(wèn)題教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維能力，使學(xué)生將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的誘發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。與此同時(shí)，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決，將學(xué)生的思考角度和深度進(jìn)行拓展和加深，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到更加深?yuàn)W的問(wèn)題，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及批判性的品質(zhì)。而具有梯度性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，可以使不同思維能力和智力水平的學(xué)生都能夠得到思維的鍛煉和改善，使學(xué)生能夠得到不同程度的進(jìn)步，避免單一的問(wèn)題思考方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度不同，在一定程度上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

1. 巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題。當(dāng)前的教學(xué)模式，一般是教師將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行備課，通過(guò)課堂講解、公式推導(dǎo)以及對(duì)例題的領(lǐng)做和講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體把握，而在課程內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。課堂銜接十分順利，但在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，少有相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，并且大部分的教師，都對(duì)“無(wú)問(wèn)題、無(wú)提問(wèn)”的課堂形式較為推崇。課堂較為順利地完成，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。許多學(xué)生無(wú)法通過(guò)這種教學(xué)形式真正提升能力，而是在課后大量的作業(yè)中機(jī)械性的練習(xí)并掌握，最終無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成系統(tǒng)性的概念。

在講解平行四邊形相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)平行四邊形求面積的公式進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將面積公式列出，并對(duì)公式進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)公式作業(yè)，以保證學(xué)生能夠記住相關(guān)公式。這種方法最終能夠使學(xué)生將公式背下來(lái)，但是學(xué)生對(duì)公式的含義并不了解?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，例如“是否能將平行四邊形進(jìn)行剪裁，使其成為一個(gè)矩形？”學(xué)生則能夠通過(guò)對(duì)平行四邊形的剪裁和變化發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)平行四邊形的面積公式有更深層的了解，避免學(xué)生因?yàn)樗烙浻脖扯霈F(xiàn)的會(huì)背不會(huì)用的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課堂上的問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教學(xué)概念和公式的應(yīng)用，無(wú)法做到對(duì)公式推導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更深層次地理解和利用公式與概念之間的必然聯(lián)系，將公式與概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將公式更為透徹的理解，以保證學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索。

2. 先思考后提問(wèn)。不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)和完成的過(guò)程中，會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵部分進(jìn)行反復(fù)的重申和指導(dǎo)。這種做法看似能夠讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的記憶掌握知識(shí)重點(diǎn)，但在一定的程度上使學(xué)生的思考能力受到限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和篩選，進(jìn)而使學(xué)生的思維方式僵化，并直接影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行直角的認(rèn)識(shí)以及掌握過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)直角，大部分學(xué)生畫(huà)的直角，都是按照書(shū)上所畫(huà)的一條水平的直線(xiàn)和一條垂直于它的直線(xiàn)。學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)成為定勢(shì)。此時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“直角只有一種樣式嗎？是否有其他的樣式？”在類(lèi)似問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械闹苯钱?huà)出來(lái)，既解決了學(xué)生思想僵化的問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)直角有了更深層次的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行直角概念的講解，就使學(xué)生非常容易的理解了直角的概念。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來(lái)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性得到提高，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)的思考建立和完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且養(yǎng)成好學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師采取輸出型教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題能力以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都不夠重視，使課堂中許多有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)白白流失。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法，利用問(wèn)題的設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的好習(xí)慣，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更多更深層次的知識(shí)，培養(yǎng)和改善學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的思想僵化問(wèn)題以及對(duì)數(shù)學(xué)理解不夠深入的問(wèn)題?？梢?jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法。