張雯

童年時(shí)代那段沒有父母陪伴的“留守時(shí)光”對(duì)孩子的成長有什么影響，留給我們的教育啟示又有哪些呢？

正如我們所知，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法代替的。作為兒童生活中最重要的社會(huì)關(guān)系，親子關(guān)系是兒童人格發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和心理健康的原動(dòng)力。留守兒童正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能及時(shí)得到父母在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的幫助，尤其是情感上的支持，他們面臨著教育、道德、心理等方面的困境。既有的研究發(fā)現(xiàn)，在親情缺失的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面出現(xiàn)了一系列問題。

1留守兒童中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。

2年齡越小的留守兒童，其社交技能受到的影響越大。

3父母離開時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。

4大部分留守兒童心理負(fù)擔(dān)重，沒有心理歸屬感，他們非?？释透改干钤谝黄?，由于父母不在身邊，對(duì)生活的滿意度也相對(duì)比較低。

一系列研究結(jié)果證實(shí)，留守兒童曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)其成年后的生活滿意度、主觀幸福感、成人依戀模式以及人際關(guān)系狀況都有一定的影響。他們的生活滿意度和主觀幸福感相對(duì)比較低，消極情緒體驗(yàn)也比較多。這可能是因?yàn)?7 歲以前的兒童期、青少年期是一個(gè)人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的時(shí)期，此時(shí)經(jīng)歷“父母缺位”造成的“父母關(guān)愛的缺失”所帶來的心理成長困惑讓他們較多地體驗(yàn)到抑郁、焦慮、悲觀等消極情緒。

此外，長時(shí)間的留守生活影響了留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系，這導(dǎo)致很多留守兒童長大后容易形成非安全型的依戀，在依戀模式中常常表現(xiàn)為冷漠型或恐懼型。這二者都具有回避的共同特征，即消極的他人工作模式，特征是個(gè)體不喜歡依賴他人或者認(rèn)為別人是不可信的，從而拒絕。恐懼型的個(gè)體選擇回避是為了避免被依戀對(duì)象傷害或拋棄，冷漠型的個(gè)體選擇回避是為了保持獨(dú)立。盡管在成長的過程中，留守兒童并不缺乏精神和物質(zhì)支持的來源，但他們?cè)诶щy時(shí)往往沒有積極爭取接納和支持，而是回避、拒絕集體和他人的關(guān)心幫助，不擅于支配和利用周圍的支持源。

研究發(fā)現(xiàn)，兒童期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀具有雙重影響。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生雖然在職業(yè)認(rèn)知上有些模糊、在人生目標(biāo)上相對(duì)退縮，但是在政治理論學(xué)習(xí)、擇偶標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)婚前性行為的看法以及消費(fèi)觀念上更合乎社會(huì)發(fā)展要求。從性別上看，有留守經(jīng)歷的男生雖然在人生手段的靈活性上有些欠缺、人生評(píng)價(jià)相對(duì)有些消極，但政治理論掌握得更嫻熟，消費(fèi)觀念更理性；有留守經(jīng)歷的女生雖然擇業(yè)自信心相對(duì)較差，但是對(duì)政治理論更嫻熟，消費(fèi)支出、消費(fèi)觀念更理性，對(duì)待婚前性行為更合乎社會(huì)倫理?？梢?，兒童期留守經(jīng)歷雖是一種缺失，但也是一筆寶貴財(cái)富。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)該群體保持了一定的關(guān)注，但需要注意的是，留守兒童并不等同于“問題兒童”。盡管有諸多研究對(duì)留守兒童持消極觀望態(tài)度，但近80萬留守兒童進(jìn)入大學(xué)給我們提供了另一個(gè)思考維度，即這些有留守經(jīng)歷的學(xué)生能夠在較為不利的成長環(huán)境中良好發(fā)展，例如考入大學(xué)，甚至有著超出其他成長環(huán)境的同齡人的能力，那么他們勢必具備諸多積極、合理的因素以補(bǔ)償、削弱或者制衡了因留守所帶來的消極面。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持（特別是主觀支持和社會(huì)支持的利用度）是影響有留守經(jīng)歷的大學(xué)生主觀幸福感的非常重要的保護(hù)性因素。也就是說，留守經(jīng)歷引起的不安全依戀并不一定會(huì)直接導(dǎo)致主觀幸福感的降低，關(guān)鍵在于個(gè)體是否愿意尋求更多的社會(huì)支持，或者個(gè)體身邊是否有足夠的社會(huì)支持供其利用。

鑒于此，家長應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)與有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的交流溝通；學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮校園各級(jí)組織的引領(lǐng)導(dǎo)向作用；政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，強(qiáng)化監(jiān)控措施，為社會(huì)資源的整合搭建平臺(tái)，積極營造和諧融洽的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)留守人群宏觀環(huán)境建設(shè)，在保證他們教育和物質(zhì)需要的同時(shí)，應(yīng)該更多地給予他們精神上的關(guān)愛和支持，引導(dǎo)他們合理有效地利用周圍的支持源，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。