鄭志艷

【摘要】科研能力是中小學(xué)教師從教必備的能力之一。研究實(shí)踐證明，教師積極參與教育科研實(shí)踐，科研管理部門(mén)強(qiáng)化指導(dǎo)，是提升教師科研能力的行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】科研能力 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0178-01

一、教育科研存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不到位。我縣中小學(xué)均屬農(nóng)村學(xué)校，一直以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師從主觀意識(shí)上并未真正認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性。

2.工作不到位。我縣中小學(xué)已初步建立了以校為本，分級(jí)管理的教育科研機(jī)制，但工作中如一級(jí)培訓(xùn)，關(guān)于教育理論、教育科研方法、科研的指導(dǎo)和管理等方面的工作，均做不到位。

3.經(jīng)費(fèi)不到位。在中小學(xué)和師校層面上并沒(méi)有專項(xiàng)的科研經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的困擾嚴(yán)重地束縛著科研工作的開(kāi)展。

二、采取措施，注重過(guò)程

（一）理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)功

課題組認(rèn)真組織研究教師的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育理論、教育科研方法、科研組織與管理等等，學(xué)習(xí)方式有集中學(xué)習(xí)和自學(xué)等，學(xué)習(xí)渠道有書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組研究教師的科研意識(shí)、科研能力及整體的研究素質(zhì)有了很大的提高，同時(shí)為課題的研究方向的正確性提供了理論基礎(chǔ)和保障。

（二）系列培訓(xùn)，提升認(rèn)知

培訓(xùn)是課題組貫穿研究過(guò)程始終的一項(xiàng)工作。從課題研究工作起步階段，課題組不斷地組織成員參加各種層面、各個(gè)類型的培訓(xùn)。此外，課題主持人每學(xué)期組織一次培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）分層管理，提高效益

課題組不僅進(jìn)行人員、檔案和過(guò)程管理，更加強(qiáng)調(diào)分級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)的機(jī)制管理，即課題組研究教師是一級(jí)層面，每個(gè)研究教師自己組織課題組，進(jìn)行縣級(jí)立項(xiàng)或者形成校級(jí)小專題課題組，建立二級(jí)層面的研究團(tuán)隊(duì)。不僅組織上是分級(jí)形式，相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及管理等等方面亦是分級(jí)管理。

（四）跟蹤指導(dǎo)，緊抓過(guò)程

課題組在研究全程開(kāi)展三次大規(guī)模的調(diào)研、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)工作。每次調(diào)研前，下發(fā)問(wèn)卷調(diào)研需求表。通過(guò)審查和了解調(diào)研前呈報(bào)上來(lái)的研究教師電子稿材料，做有準(zhǔn)備性和針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的研究工作。然后按調(diào)研時(shí)間安排表，逐一深入到研究教師所在學(xué)校，進(jìn)行調(diào)研。

三、成果顯著，取得實(shí)效

（一）撰寫(xiě)、編輯、出版《中小學(xué)教育科研探索》一書(shū)。全書(shū)共分四編。第一編“中小學(xué)教育科研概論”，是本書(shū)的理論鋪墊。第二編“中小學(xué)教育科學(xué)研究的一般過(guò)程”，全景描繪了中小學(xué)教育科學(xué)研究的一般流程，同時(shí)輔之以大量中小學(xué)教育科學(xué)研究的典型案例。第三編“中小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法”，本編主要介紹最基本的、同時(shí)也是在中小學(xué)教育科學(xué)研究中使用最多的幾個(gè)方法。第四編“中小學(xué)教育科學(xué)研究成果的表述”，把原來(lái)屬于中小學(xué)教育科學(xué)研究過(guò)程一個(gè)環(huán)節(jié)的教育科學(xué)研究成果表述單獨(dú)作為一編編寫(xiě)出來(lái)。

（二）形成具有我縣特點(diǎn)的科研管理模式

在研究實(shí)踐中，我們摸索了管理模式“培訓(xùn)學(xué)習(xí)——研究實(shí)踐——反思交流——總結(jié)提高”，具體做法是：

讀書(shū)培訓(xùn)。讀書(shū)，指導(dǎo)教師大量閱讀教育理論、教育科研和新課標(biāo)等方面的書(shū)籍和教育期刊；培訓(xùn)，課題組每年度定期舉行集中培訓(xùn)活動(dòng)，專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。

研究實(shí)踐。每個(gè)課題組的教師主持一項(xiàng)規(guī)劃課題或者是做小課題研究。在師校課題主持人的統(tǒng)一指導(dǎo)和管理下，各子課題組按照規(guī)劃課題管理辦法進(jìn)行課題全過(guò)程運(yùn)作。

反思交流。反思，理論學(xué)習(xí)的體會(huì)、階段性研究工作的總結(jié)、對(duì)每項(xiàng)研究活動(dòng)的記載等等，都是在不斷地督促教師做經(jīng)常性的反思，以便更好地開(kāi)展下一步的工作；交流，課題組教師是一個(gè)共同成長(zhǎng)的研究團(tuán)隊(duì)，集體交流、個(gè)體交流等都是可行有效的交流方式。

總結(jié)提高。課題組就一學(xué)期、一階段性集中交流研究情況，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，資源、成果共享。

（三）教師做課題需要多方面的能力，這些能力是在課題研究過(guò)程中培養(yǎng)和提升的

第一，選題能力。選題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。而提出一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性、有可能性的問(wèn)題不僅需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力，而且要求教師從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。

第二，運(yùn)用研究方法的能力。教育科學(xué)研究方法是一個(gè)豐富的體系，其中最基本的、同時(shí)也是在中小學(xué)教育科學(xué)研究中使用最多的幾個(gè)方法，包括教育觀察法、教育調(diào)查法、教育文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第三，研究過(guò)程實(shí)施操作能力。在課題運(yùn)作過(guò)程中，需要注意：其一、研究方案的制定應(yīng)該充分考慮課題研究各種物質(zhì)條件。其二、研究的過(guò)程，就是執(zhí)行研究方案的過(guò)程。其三、在研究的中期，有必要組織各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)。其四、定期寫(xiě)出工作總結(jié)，全面整理已有研究成果，反思問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方案。其五、注意資料的保存與整理。其六、要重視成果的發(fā)表質(zhì)量。

第四，研究方案、科研論文、研究報(bào)告等的撰寫(xiě)能力。作為中小學(xué)教師，首先要了解和掌握教育科學(xué)研究成果表述的基本技法，同時(shí)，結(jié)合課題研究，動(dòng)腦動(dòng)筆，進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)論文的寫(xiě)作及研究報(bào)告和工作報(bào)告的撰寫(xiě)。

當(dāng)然，中小學(xué)教師科研能力是個(gè)綜合能力，不僅包括以上提及的幾方面，還包括信息處理、組織協(xié)調(diào)能力等等，都需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、磨練，不斷精進(jìn)。