程苗?毛廣瑋?陳嫻?王黎雄

摘 要：隨著高校教育改革的進一步深入，獎學金的評定不再單單依據(jù)學生成績的高低。學生的品德修養(yǎng)、科研情況、社會活動情況等越來越多地被納入獎學金評定體系中去。但這在一定程度上造成了獎學金制度的混亂，產生了很多問題，對學生的發(fā)展造成了不利的導向作用。本文以某高校獎學金制度為例，對現(xiàn)行獎學金制度提出了改革的設想。

關鍵詞：高校；獎學金制度；改革

許多高校為了更好的衡量學生的個人表現(xiàn)，促進學生綜合素質全面發(fā)展，保證獎學金制度的公平性、客觀性，將學生的德智體等等方面納入獎學金的考核體系中去，從而希望推進學生綜合素質的全面發(fā)展。[1]然而這種制度在真正實行的過程中，出現(xiàn)了一些同學成績不是很好，卻因為文體方面特長、參加社團活動積極、甚至通過舞弊來獲得獎狀，從而獲得很高的獎項。這不僅與獎學金制度的初衷背道而馳，實質上自己本身也不符合獎學金的要求。為了減少這種情況的發(fā)生，筆者以某高?，F(xiàn)行的獎學金制度為例，提出了自己的幾點改革意見。

一、現(xiàn)行獎學金制度

1.獎學金種類

普通高校的獎學金大致分為國家獎學金系列（國家獎學金，國家勵志獎學金），校等級獎學金（特等獎學金，一等獎學金，二等獎學金，三等獎學金），校單項獎學金（學生干部獎學金，社會活動獎學金，英語學習獎學金，勵志獎學金，學習進步獎學金）以及企業(yè)贊助獎學金等。

2.獎學金金額及涵蓋比例

（1）國家獎學金：由中央財政出資獎勵普通高等學校學生，每人每年8000元， 占在校生比例約為0.3%。國家勵志獎學金：由中央財政出資獎勵普通高校中品學兼優(yōu)的家庭困難學生，每人每年5000元，占在校生比例約為3%。

（2）校等級獎學金：特等獎學金約占0.5%。每人每年3000元。 一等獎學金：每人每年2000元，約占3%。二等獎學金：每人每年1500元，約占8%。三等獎學金：每人每年800元，約占15%。單項獎學金每項400元。

（3）企業(yè)家獎學金：用于資助品學兼優(yōu)且符合企業(yè)家條件的學生，金額和比例每年都會有浮動。

3.獎學金評定的構成

獎學金評定分數(shù)的構成包括基本素質總評，學習成績總評，實踐與創(chuàng)新三部分。其計算公式為：F= F1×0.15+F2×0.65+F3×0.2（F1：基本素質評分；F2：學習成績總評；F3：實踐與創(chuàng)新）。

4.獎學金的評定方法概述

（1）基本素質測評：由班委，宿舍代表組成的學生測評小組和輔導員辦公室老師分針對學生的政治態(tài)度，身體素質，生活態(tài)度等十項內容進行打分，其中學生評測成績占70%，老師評定占30%，其中獲得先進集體，先進個人的可視一定情況加分。

（2）學習成績測評：學習成績組成包括考試科目，考查科目和公選課科目?？荚嚳颇砍煽兪菍W習成績最主要的組成部分。

（3）實踐與創(chuàng)新能力測評：實踐與創(chuàng)新能力主要包括學術論文評分、科研成果評分、學科競賽評分、文體競賽評分、學生工作評分、社會活動評分、發(fā)表作品評分、外語水平評分、計算機水平評分等。

二、現(xiàn)行獎學金制度弊端分析

（1）基本素質評分由老師和學生打分，工作量大，不易操作，而且老師和學生并不一定對評測對象的認識面面俱到，主觀性太強，并沒有相應的打分依據(jù)。因此基本素質評分在一定程度上顯得不客觀，不公正[2]。

（2）成績測評由考試科目，考查科目，公選課科目三部分組成，因為獎學金側重于考試科目的成績，致使部分學生只偏向學習考試科目而忽視了考查科目的學習，造成學生厚此薄彼，忽視了部分重要考查科目的學習。而考查科目作為課程改革的一部分，也是專業(yè)選修課的一種形式，僅僅乘以0.5%的比例計入成績測評。比重過小，致使同學們往往懈怠考查科目的學習。即使在考試科目中，部分同學又專注學習學分高的科目，忽視學分低的科目。

（3）在實踐與創(chuàng)新測評中，非專業(yè)類論文加分過多，使許多同學可以通過發(fā)表一些沒有質量的文章，獲得很高的獎項，這在一定程度上影響了獎學金制度的公平性。此外，學生偏向于參加容易得獎狀的文體活動，例如繪畫，歌唱等，在活動中出現(xiàn)了部分同學通過制度的漏洞，向熟悉的社團負責人要獎狀，互換獎狀等不良現(xiàn)象，嚴重地違背了獎學金制度的初衷，損害了其他同學的利益。

三、改革后的獎學金制度

（1）基本素質評比：通過對當前制度的分析，筆者設想F1的分值主要由以下方面構成，基礎分值占50分，每個人都獲得一定的基礎分值，這樣縮小了同學和輔導員打分時存在的分數(shù)差距，減少主觀性，增加獎學金制度的客觀性。輔導員和同學的打分的分值別縮小到20分，10分。

（2）成績測評：為了減少學生過度的關注分數(shù)，調動學生全方面的學習積極性，筆者設想：①淡化學分觀念： 評定獎學金時，學分在2.0到3.0之間的統(tǒng)一按照2.5分計算，學分在3.0到5.0的統(tǒng)一按照4.0計算，學分在5.0以上的統(tǒng)一按照5.0計算。通過縮小學分差距，盡量使考試科目在獎學金評定時所占比重大致相等，這樣避免了學生在學習時會因為學分的高低而采取不同的學習態(tài)度。②強化考查科目的考查：評定獎學金時，考查科目應按照分數(shù)的高低，劃定等級，按照等級的不同直接計入總分。③弱化公選課加分：在獎學金制度的引導下，同學們在選擇公選課時往往是根據(jù)學長學姐的經驗，選擇分數(shù)較高的課程學習，忽視了自我興趣的培養(yǎng)。減少了公選課的加分分數(shù)，鼓勵學生選報自己感興趣的課程，而不是根據(jù)分數(shù)來選擇。

（3）實踐與創(chuàng)新能力測評：①弱化普通論文加分：因為論文類加分過高，出現(xiàn)不少同學惡意堆積論文的情況，SCI，核心類期刊按照18分，10分的加分，其他省級期刊以上文章的加分應低于5分。通過這項規(guī)定來引導正確的科研觀念。②設立文體專項獎學金，取消文體加分：筆者希望通過設立文體專項獎學金的方法，表彰文體尖子生。這既是對他們工作的價值，付出的汗水等的一種肯定，也是進一步完善獎學金制度，調動更廣大同學們的學習熱情的有效措施。③弱化社團活動的加分：很多學生為多得到F3的分數(shù)而盲目參加活動，毫無意義。這種現(xiàn)象在一定程度上是由獎學金制度的引導所致。筆者擬采取在以后的評優(yōu)活動中設置社團加分有上限的方式，每個活動按一等獎，二等獎，三等獎依次加分0.5，0.3，0.1最高累計為3分。既不打擊學生參加活動的積極性，也規(guī)避了部分同學盲目參加活動的行為。

（4）提高成績測評在獎學金評定的門檻。在評定獎學金時，為了進一步提高成績在獎學金評定時的重要作用。筆者計劃按照等級獎學金涵蓋的比例，確定F2在前10%的同學有資格評定特等和一等獎學金。F2在前50%的同學才有資格評定二等和三等獎學金。這樣的舉措有助于在學生群體中樹立踏踏實實學習的積極導向。

獎學金制度對在校學生的個人品德素質，學習能力，綜合素質都有著極其深遠的影響[3]。只有通過不斷的順應社會的發(fā)展，符合教育改革的方向，才能夠最大限度的發(fā)揮獎學金制度的作用。

參考文獻：

[1]潘玉駒，嵇小怡.高校學生獎學金制度的改革與思考[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2002（01）：53.

[2]廖愉平.對現(xiàn)行高校本科生獎學金制度的思考和建議[J].科學咨詢（科技·管理），2014（31）.

[3]由馨媛.從育人角度探討高校獎學金制度[J].統(tǒng)計與管理，2014 （01）：148—149.

（作者單位：徐州醫(yī)學院醫(yī)學影像學院）