陳葵

隨著中國(guó)城市化的發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)需要大量具備高等技能的專業(yè)人才，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，得到國(guó)家和社會(huì)的高度重視。但是部分高職學(xué)生是由于高考失利而進(jìn)入高職院校的，他們心理上遭受挫折，生活中面對(duì)壓力，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，并且部分學(xué)生在初中、高中階段，沒(méi)有接受系統(tǒng)的生命教育或心理教育，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型階段容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生輕生厭世和濫用暴力等事例日益增多，反映出部分高職學(xué)生存在人生觀缺失和價(jià)值觀模糊的現(xiàn)象。人們開(kāi)始反思高職學(xué)生的生命教育問(wèn)題，并展開(kāi)廣泛的討論和研究。下面將通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生四個(gè)方面，對(duì)高職學(xué)生生命教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納其現(xiàn)狀的成因。

1.社會(huì)因素

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)上，社會(huì)物質(zhì)的豐富和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使人們盲目地追求金錢(qián)、名望和權(quán)力，他們期待透過(guò)實(shí)際的物質(zhì)換取內(nèi)心滿足的愉悅。在文化上，改革開(kāi)放使學(xué)生感受到世界文化的沖擊，他們的思想出現(xiàn)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化、本土文化和外域文化并存的現(xiàn)象，造成多種價(jià)值觀之間的碰撞和沖突。在這樣的大環(huán)境下，處在人生觀、世界觀形成關(guān)鍵時(shí)期的青少年極易受外界影響而產(chǎn)生負(fù)面情緒，引發(fā)對(duì)生命方向的迷失、對(duì)生命本質(zhì)的輕視，開(kāi)始對(duì)生存的意義和生命價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致青少年不知為何而活，找不到自身的價(jià)值。

另外，當(dāng)代傳播媒體對(duì)青少年的影響也至關(guān)重要，因?yàn)槊襟w經(jīng)常播出包含色情、暴力的節(jié)目，過(guò)度宣傳驕奢懶散的生活，容易促使學(xué)生模仿，并進(jìn)而改變學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。特別是新生的互聯(lián)網(wǎng)媒介和游戲，為爭(zhēng)取更多的經(jīng)濟(jì)利益，肆意添加許多色情、暴力的內(nèi)容，從而吸引青少年的注意，在潛移默化的影響下，導(dǎo)致部分青少年出現(xiàn)放縱自我、追崇暴力的現(xiàn)象。

2.教育因素

當(dāng)前我國(guó)仍以應(yīng)試教育為主的社會(huì)背景下，學(xué)校教學(xué)仍是傳統(tǒng)教育的天下。傳統(tǒng)教育只注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，心理健康，兩性知識(shí)等方面的內(nèi)容都被忽視了。同時(shí)學(xué)校以重本上線率、高就業(yè)率作為“成功”的指標(biāo)，著重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)代教育體制朝著與生命教育脫節(jié)的方向發(fā)展。正如英國(guó)哲學(xué)家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)代教育的弊端之一就是太偏重于獲得某些技能的培訓(xùn)，而忽視了用公正觀去開(kāi)拓人類的心魂。”這種與生命脫節(jié)的教育，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀和人生觀沒(méi)有得到正確的培養(yǎng)，學(xué)生只能自己摸索和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生對(duì)生命的理解參差不齊。當(dāng)面對(duì)挫折或負(fù)面情緒時(shí)，有些學(xué)生可以做出客觀分析，并增加自己的生命感悟，而有些學(xué)生則茫然無(wú)措，甚至出現(xiàn)悲觀消極的情緒，從此一蹶不振，跌入深淵。

3.家庭因素

因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)業(yè)和技能上的要求越來(lái)越多，忽視了對(duì)子女人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，部分家長(zhǎng)盲目追求物質(zhì)生活，導(dǎo)致子女缺乏應(yīng)有的人文精神。在人的素質(zhì)培養(yǎng)中，家庭教育占了主導(dǎo)的地位，作為學(xué)生的“第一任老師”，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低對(duì)子女素質(zhì)有決定性影響。父母在日常生活中的價(jià)值取向，行為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)潛移默化地影響子女的人格塑造，而子女則會(huì)加以自己的特征將此影響表達(dá)出來(lái)，形成自己的人格特征。所以，父母應(yīng)該表現(xiàn)出模范的行為給子女學(xué)習(xí)。同時(shí)，家庭關(guān)系也是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)的重要因素。所以，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注子女的成長(zhǎng)，注重與子女的溝通，關(guān)注子女在學(xué)習(xí)和生活上的變化，當(dāng)子女出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)身處地地思考子女的心理需求，使子女感受到關(guān)愛(ài)與支持。

4.自身因素

高職學(xué)生身處各種文化、價(jià)值觀激蕩的階段，在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，其自身的價(jià)值選擇呈現(xiàn)出多元化、矛盾性和不穩(wěn)定的特點(diǎn)。他們生活閱歷不深，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的看法容易片面化，容易誘發(fā)一些心理障礙。當(dāng)今大學(xué)生面臨的主要壓力有：一是就業(yè)壓力。多少高職學(xué)生一畢業(yè)就面臨難就業(yè)的問(wèn)題，而社會(huì)上充斥著的“拼關(guān)系就業(yè)”等種種不公正現(xiàn)象，會(huì)直接打擊他們的就業(yè)理想，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望，陷入消極頹廢的狀態(tài)，有的甚至出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)恐懼癥。二是情感的壓力。部分高職學(xué)生缺乏情感經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)感情問(wèn)題時(shí)，容易鉆進(jìn)了死胡同，進(jìn)而影響其人生觀，對(duì)生命存在的意義產(chǎn)生懷疑，在人生追求上止步不前，甚至出現(xiàn)自殘或傷害他人的極端現(xiàn)象。三是社會(huì)壓力。企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，多數(shù)企業(yè)不注重應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)，只希望他們一進(jìn)入企業(yè)就能八面玲瓏成為多面手。

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（作者單位：廣州城市職業(yè)學(xué)院）