劉曉慧

【摘要】本文是一次師生角色互換的課題教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)閷W(xué)生對教材的厭倦引發(fā)了教師讓出講臺，改變教學(xué)方法的想法。這次教學(xué)讓學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，也引發(fā)了教師改變教學(xué)方式的思考。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】角色互換 自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)錄

一、背景

新學(xué)期伊始，萬事更新，大家都滿懷希望的迎接著新的開始?？墒莿傋哌M(jìn)教室，孩子們見到我的第一句話卻是：“老師，第二冊書怎么一點(diǎn)都沒變啊。還是兩篇課文，詞匯語法，就連書皮也還是紅的，真是沒意思……”我心一顫，剛開學(xué)就有怨言，接下來的課怎么上呢？學(xué)生怎么才能從被動的不得不學(xué)到自動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)呢？

二、教材分析及存在的問題

從06級開始，高職護(hù)理專業(yè)英語課改用了外語教學(xué)與研究出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程--讀寫教程》教材。該讀寫教程第一冊每一個(gè)單元由READING，VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE構(gòu)成，所選的文章題材廣泛，語言規(guī)范，內(nèi)容新穎，富有時(shí)代氣息，話題涉及電影明星，美國生活趣聞，科技新品……一開始學(xué)生覺得挺有意思，主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，上課還會“插插嘴”，但是由于一直處于學(xué)習(xí)文章，分析語法句子結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，再加上文章有一定深度，練習(xí)量大且有難度，學(xué)生漸漸覺得枯燥無味，熱情消失，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作也開始馬虎完工。安靜的課堂，習(xí)慣性的跟從，老師說什么聽什么，寫什么記什么，“老師拿粉筆學(xué)生拿鋼筆，老師對黑板學(xué)生對筆記本”儼然成為課堂定律。第二冊書的形式的延續(xù)，又加了一個(gè)學(xué)生頭疼的寫作部分，很可能加劇學(xué)生的厭倦和排斥，使學(xué)習(xí)變得更加被動。怎么才能改變學(xué)生厭倦的心理，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

三、解決方法

教材是無法變動的，學(xué)生是無法更換的，那么能變只能是教學(xué)方法。從古至今主要教學(xué)模式是老師一方講臺，學(xué)生坐著聆聽，可是誰說這種模式就一定是最佳的，是亙古不變的呢？學(xué)生難道就不能站上講臺說給老師聽嗎？這種“奇想”，使我有了做回學(xué)生，讓出講臺的念頭。

1.課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.選定內(nèi)容：經(jīng)過比較，我將內(nèi)容新穎有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作為讓學(xué)生授課的材料。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n（課文的知識點(diǎn)，Being a good friend的相關(guān)信息資料）

3.布置任務(wù)：將學(xué)生分成六大組（大部分學(xué)生住校，所以按宿舍分成了五個(gè)組再加上走讀學(xué)生一組），小組集體學(xué)習(xí)，上課時(shí)請每組選出代表講課。

學(xué)生準(zhǔn)備：使用網(wǎng)絡(luò)，圖書館，字典等工具小組學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

星期二一早，我興高采烈的走進(jìn)教室，“Good morning，teachers！”“teachers？” “老師叫我們老師哎?！薄拔沂抢蠋熍丁９薄牭轿业恼泻?，課堂立即熱騰起來，學(xué)生們都處于了興奮的狀態(tài)，我乘熱打鐵，“I am your student。I hope you can give me a good lesson！” “ Ok！” “ No problem！”

為引出文章，我問到 “How to be a good friend？ Can you name some of the qualities a good friend should have？”學(xué)生們蠢蠢欲動，拿出準(zhǔn)備好的材料，高高地舉起了一雙雙小手。有圖片，有數(shù)據(jù)，有表格，各組都揮舞著他們收集的材料。請了兩名同學(xué)做了介紹。了解背景后，進(jìn)入文章學(xué)習(xí)。按照事先的計(jì)劃，六個(gè)組每組都有機(jī)會講授一兩段課文。每組代表站在講臺上雖然有些緊張，但態(tài)度認(rèn)真，她們會學(xué)著我平時(shí)上課的樣子請同學(xué)讀課文，翻譯句子，還把重點(diǎn)知識點(diǎn)寫在了黑板上。基本上條理都比較清晰，準(zhǔn)備也較為充分，將書上的知識點(diǎn)都一一找出來了。但難免有一些疏漏和解釋不清或錯(cuò)誤的地方。因此，在每組講解結(jié)束后，我都會再做一個(gè)快速的回顧與總結(jié)，將沒有說清說對的知識點(diǎn)重新講解一下。不過，我這“臨時(shí)”學(xué)生有時(shí)還得隨時(shí)轉(zhuǎn)變身份。如在分析句子“As a result，Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices，rather than close friendships，to carry out their plans.”時(shí)，底下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)臺上“老師”講的和她們理解的不一樣，由于是本班同學(xué)授課，再加上都已認(rèn)真 “備了課”，大家立即做出反應(yīng)，有不停搖頭的，有舉手置疑的，更有率真直接喊“no”的，直率的表現(xiàn)讓臺上的小老師臉紅心跳急切地望著后援團(tuán)，后援團(tuán)則慌忙翻看“備課筆記”，一時(shí)無語，最后全班望向做在最后一排的“新學(xué)生”身上。我給出正確答案后，課程才得以繼續(xù)。從此處我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已不是被動接受知識而有了自己的想法，選擇性的接收信息。

六組講解完后我做了個(gè)簡短的小結(jié)，并肯定了大家的表現(xiàn)。作業(yè)我布置的是讓學(xué)生完成課后練習(xí)并總結(jié)本次課的知識點(diǎn)，探討自學(xué)中的不足。

四、評價(jià)與反思

課后和同學(xué)們交流了一下還和課代表及各組代表交換了意見，大家都覺得這種學(xué)習(xí)方式新穎，課堂氣氛熱烈，上課也帶勁。課前大家都積極做了預(yù)習(xí)工作，對文章有了細(xì)致了解，課上學(xué)習(xí)起來就不會覺得吃力了。我個(gè)人也覺得，本次課大家的積極性都調(diào)動起來了，雖然上講臺的只有六位同學(xué)，但是在下面的學(xué)生也都很投入，是本組代表講時(shí)會很關(guān)注，不是本組講也會認(rèn)真聽，找出問題所在。真正做到了“師”生互動。而我也真正起到了“主導(dǎo)”主用，課前給出任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上指點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生自主授課；課后反饋總結(jié)，學(xué)生吸收精華。從被動聽課無條件接受灌輸，到自主學(xué)習(xí)，選擇性接收信息，讓出三尺講臺所取得的效果應(yīng)該是顯著的。

當(dāng)然，本次課還有一些問題與不足。

1.學(xué)生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，文章重點(diǎn)難點(diǎn)雖能找到，但有時(shí)對其怎樣使用和拓展會把握不到位，如解釋不清，例句難度過大（直接取自字典），知識點(diǎn)延伸不完全等等，因此每組代表講完后，教師最好要總結(jié)一下，彌補(bǔ)不足。

2.課堂氛圍很熱鬧，但也引起一些問題，如課堂秩序，學(xué)生聽課效率，信息接受等情況教師就無法第一時(shí)間控制。如對上課開小差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，本可以采用提問的方式監(jiān)督幫助，但現(xiàn)在就不適用了。這需要教師的課后輔導(dǎo)工作及時(shí)跟上。

3.每個(gè)學(xué)生講解的速度不一以及一些突發(fā)性的狀況，使得課堂節(jié)奏有些不連貫，有快有慢，而且完成一篇文章的講授所需時(shí)間要比正常情況下多。也正因此我的總結(jié)性工作做的不多，此外針對課文的練習(xí)也沒有來得及做。這點(diǎn)可能需要教師在課上協(xié)調(diào)，但我個(gè)人認(rèn)為有一定難度，教師不要輕易改變學(xué)生的節(jié)奏，也不要隨意打斷學(xué)生的話，對學(xué)生需給予充分的尊重。

4.通過和六個(gè)組代表的交談，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。由于定好是代表上去講授課文，所以組員的態(tài)度上就不如代表積極，工作量也相對少了，有個(gè)別的學(xué)生甚至沒真正參與進(jìn)去。組員只負(fù)責(zé)找出知識點(diǎn)并列舉相應(yīng)的例子，至于怎么講解，在語言組織上就不會花心思。這點(diǎn)應(yīng)該可以用不定代表，教師上課隨機(jī)抽取組員講課來解決。這樣每個(gè)學(xué)生都要有語言組織上的準(zhǔn)備，促進(jìn)她們開口說英語，此外也能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都更深入地研究課本，以保證自己能上好課。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。并且在各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是我們教師需要思考和落實(shí)的。本次“讓出講臺行動”只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種嘗試，看到驚喜也發(fā)現(xiàn)了問題。在今后的教學(xué)中，還需要更進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求理想的教學(xué)方式，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)！