鮑芳琳

【摘要】在市場不斷前行的過程中各行各業(yè)所需要的專業(yè)性人才數(shù)量也在不斷增多，特別是在我國對于技術(shù)型人才需求始終處于一個供不應(yīng)求的狀態(tài)。在這種背景下使得國家對職業(yè)教育愈發(fā)重視。信息化時代下計算機已經(jīng)成為了必不可少的工具，在企業(yè)運作過程中計算機的使用都是無法避免的，這也給職業(yè)院校計算機教學(xué)提出了新的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足此類需求。本文對職業(yè)院校計算機互動教學(xué)模式的應(yīng)用進行了分析并提出了相關(guān)觀點，供以參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校 計算機互動 教學(xué)模式

在國民教育中職業(yè)教育有著不可比擬的特點，其職業(yè)屬性是本質(zhì)體現(xiàn)。在我國社會加速發(fā)展的過程中，教育、經(jīng)濟等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而國家又面臨著巨大的人口壓力，而如何將這部分人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜?chuàng)造價值的人力資源則成為了國家發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一[1]。在上述過程中職業(yè)教育承載了著巨大的作用及重要的功能性，通過職業(yè)教育規(guī)模化、規(guī)范化、深入化將有利于促進社會就業(yè)并緩解技術(shù)性人才缺失現(xiàn)狀。在職業(yè)院校教育活動開展過程中計算機教學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，通過互動式教學(xué)將能夠促進教學(xué)水平提升并讓學(xué)生更好地掌握計算機技術(shù)從而促使其綜合素養(yǎng)得到提升。

一、職業(yè)院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前學(xué)生整體計算機技能水平較以往已經(jīng)有了很大的改觀，但同時也暴露了一定的問題。部分學(xué)生對計算機操作較為熟練并能夠進行初級編程，而有些學(xué)生因為計算機接觸較少，水平相對低一些，而傳統(tǒng)教學(xué)模式都會不可避免地遵循“由簡至繁、由易到難”的原則完全按照教材編排進行實際教學(xué)，而對于部分具備了熟練操作能力的學(xué)生而言這種教學(xué)方式無疑會降低他們的學(xué)習(xí)興趣并使其感到枯燥。在大部分情況下教學(xué)主要還是以老師為課堂主體，而學(xué)生處于被動地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上制約了學(xué)生的自主思維能力與創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的成長以及主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯然是不利的[2]。在教學(xué)目標中明確指出計算機應(yīng)用教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識的同時要使其具備操作與使用計算機的能力，另外還要求學(xué)生具備計算機文化意識。而從長遠角度來看計算機任何硬件、系統(tǒng)以及軟件事實上都有一個運作周期，當時間年限超過這個周期時也就意味著這些硬件、系統(tǒng)、軟件也面臨著淘汰。在計算機高速發(fā)展過程中這種周期持續(xù)時間也越來越短，而對于教學(xué)來說就要求教學(xué)更新節(jié)奏需要加快，那么就有必要構(gòu)建出一個良性、有效的教學(xué)模式作為引導(dǎo)。教學(xué)并不是單純意義上的教與學(xué)，實質(zhì)上是一個互動性過程，因此在職業(yè)院校教學(xué)展開過程中需要對這個互動過程給予充分重視，而任務(wù)驅(qū)動法則與這種互動教學(xué)需求達成了天然性的匹配。

二、完善職業(yè)院校計算機互動教學(xué)的有效對策

任務(wù)驅(qū)動法對職業(yè)院校計算機互動教學(xué)而言是一種十分匹配的方法，從特點上來看任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，以任務(wù)作為導(dǎo)向讓學(xué)生去自我完成從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將發(fā)揮主體性作用，在教學(xué)過程中伴隨著任務(wù)的突破、完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找回自信并產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持充分的動力。學(xué)生探知、完成任務(wù)的過程中也是自身解決問題、分析問題能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生對任務(wù)以及自身學(xué)習(xí)情況會產(chǎn)生疑問并順著這些疑問去自主探知解決問題的途徑。在探知過程中學(xué)生不可能完全自我完成，那么便會與其他同學(xué)進行溝通交流從而增強其溝通交流能力。

任務(wù)驅(qū)動法在實際應(yīng)用過程中主要按照以下流程進行：（1）設(shè)計任務(wù)，要求任務(wù)具備真實性、整體性、可操作性、適當性以及開放性與層次性特點。（2）任務(wù)引導(dǎo)，對教學(xué)情境進行精心布置，為學(xué)生構(gòu)建出一個可探究知識的教學(xué)環(huán)境從而將任務(wù)傳遞于學(xué)生。（3）分析任務(wù)。由學(xué)生與老師共同探討需要解決的問題，并經(jīng)由老師對學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)讓學(xué)生可擬定出解決問題的初步計劃與方案。（4）展開任務(wù)探索。通過自主方式完成探索任務(wù)并通過協(xié)作來完成任務(wù)。（5）展示交流評價任務(wù)。保持評價主體與評價形式多元化，并將過程評價與結(jié)果評價相互結(jié)合。（6）匯總。老師對學(xué)生所學(xué)進行歸納，并揭示知識的連貫性從而完成知識體系構(gòu)建。在整個任務(wù)教學(xué)過程中老師與學(xué)生始終保持了互動狀態(tài)，任務(wù)則是連接教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要承載，可使學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種狀態(tài)的持續(xù)性能夠促使學(xué)生發(fā)掘更多問題并貫穿于整個教學(xué)活動當中[3]。在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性將得到最大程度的調(diào)度，學(xué)生成為了整個教學(xué)活動的主體，與老師具備同等甚至更高級的地位，可以讓學(xué)生無所束縛地展開自己的觀點并探求技能與知識，從深層次上吸收教學(xué)知識。

三、結(jié)語

職業(yè)院校計算機互動教學(xué)模式構(gòu)建需要一個長時間的過程，在模式不斷完善的過程中整個教學(xué)體系也將不斷健全，這對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及專項技能人才培養(yǎng)具有十分重要的促進作用，這將是社會就業(yè)變革的巨大推動力，也是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支持。

參 考 文 獻

[1] 蒲曉妮. 高職院校程序設(shè)計課程實踐教學(xué)方案設(shè)計案例[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2011（02）

[2] 郭宏剛. 任務(wù)驅(qū)動型計算機教學(xué)法研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報. 2010（06）

[3] 徐文琦. 任務(wù)驅(qū)動法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當代職業(yè)教育. 2010（11）