王健 葛傳紅

摘 要：隨著新課改的深入，說課活動越來越成為對教學(xué)的一種新的評價方法。說課主要解決“教什么、怎么教以及為什么這么教”。近些年來，由于很多教師對于說課懵懵懂懂，一知半解，缺乏系統(tǒng)性地掌握和實(shí)質(zhì)性地了解，成為制約說課水平提高的“瓶頸”，而要克服這一“瓶頸”現(xiàn)象，就必須對說課有系統(tǒng)性了解。本文將從說課的內(nèi)容、怎樣說課、說課的原則、說課應(yīng)注意的問題、說課容易出現(xiàn)的偏差、說課的意義等六個方面對說課進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，以期能提高教師的說課質(zhì)量，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師；說課；水平；提高

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，教師說課活動越來越成為對教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評價的一種新的方法。在許多場合，如在進(jìn)行教師教學(xué)基本功考核、教師職稱晉升評審面試答辯、教師賽課時經(jīng)常進(jìn)行說課，在一些教研活動過程中也經(jīng)常會進(jìn)行說課活動，以提高教研活動的實(shí)效。提高教師的說課水平正成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。

一、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材

說教材主要是說明“教什么”和“為什么要教這些”。也就是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個教材中的位置、作用和前后聯(lián)系，并說出教者是如何根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的。

一要說清本節(jié)教材內(nèi)容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。二要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。三要說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用。四要說清本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。五要說清執(zhí)教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。

（二）說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分析學(xué)生是教師實(shí)施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。

一要說清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要是與本節(jié)教材學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識基礎(chǔ)。二要說清學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和方法。必須指出的是，切忌把“說學(xué)情”變成對學(xué)生的指責(zé)埋怨或滔滔不絕的訴苦。

（三）說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價的重要依據(jù)。一要說目標(biāo)的完整性。一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)，特別是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)更要強(qiáng)調(diào)，這是新課標(biāo)的要求，不可忽視。二要說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際。三要說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學(xué)工作。

（四）說構(gòu)思

這里所講的“構(gòu)思”，特指教學(xué)過程設(shè)計的總體框架及主要構(gòu)想，即課堂教學(xué)構(gòu)思。

一要說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個教學(xué)板塊的時間分配。二要說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計，特別是怎樣設(shè)計有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維。三要說清教學(xué)重點(diǎn)如何突破，教學(xué)難點(diǎn)如何化解。

教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志，因此教師在說課時，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。

（五）說學(xué)法

學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。也就是老師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

一要分析學(xué)生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時可能會出現(xiàn)哪些障礙及其原因。二要說清在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法。三要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）說教法

即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”。在確定教學(xué)目標(biāo)后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的，它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)又是什么；二要說清在某些特殊的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備采用何種特殊的教法；三要說清如何面向不同層次學(xué)生采用不同的教法；四要說清準(zhǔn)備使用哪些教學(xué)輔助手段及其使用目的。

（七）說板書

主要介紹這堂課的板書類型是綱目式還是圖表式，什么時候板書，板書的具體內(nèi)容是什么，板書的展現(xiàn)形式是什么等。主要是說清板書設(shè)計的構(gòu)想及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。但應(yīng)注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨(dú)具的、有特色的或是有藝術(shù)性的板書才值得一說。板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。

（八）說教學(xué)過程

是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡捷的概述。

（九）說目標(biāo)測試題

目標(biāo)測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識和運(yùn)用已學(xué)知識的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說明》的要求。說目標(biāo)測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過，題目應(yīng)簡明扼要，不需要面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

二、怎樣“說課”

（一）要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內(nèi)蘊(yùn)。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學(xué)過程的設(shè)想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

（二）要側(cè)重說“為什么”

如果說課者只是重復(fù)教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要?！罢f課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學(xué)中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)依據(jù)。因此，“說課”必須側(cè)重說隱含在“教什么”、“怎么教”背后的“為什么”，即教學(xué)過程中的全部思維內(nèi)核。而要做到這一點(diǎn)，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)打好自己的理論根基。

（三）要說出重點(diǎn)

前面提到的“說課”內(nèi)容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應(yīng)突出“說教材”和“說構(gòu)思”兩塊內(nèi)容。

（四）要說出個性風(fēng)格

教課有個性和風(fēng)格，“說課”也自然有個性和風(fēng)格。好的“說課”應(yīng)該講究鮮明的個性和適度的語言藝術(shù)性，應(yīng)該追求表述過程中的質(zhì)樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨(dú)特的個性風(fēng)采。

三、“說課”的原則

（一）客觀再現(xiàn)的原則

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)。不能為了“提高”說課的層次、顯示自己說課的水平，而生硬地套用許多教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎么做的，為什么這樣做。

（二）富有啟發(fā)性的原則

值得一說的內(nèi)容，應(yīng)該都是富有啟發(fā)性的，能使聽者怦然一動，產(chǎn)生振奮的效應(yīng)。哪怕只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的啟迪，也是難能可貴的。說課中不怕有爭議，只有在爭議、思辯的過程中才能真正啟發(fā)大家思考，促進(jìn)說、聽者素質(zhì)的提高。

（三）突出操作性的原則

“說課”可以說是“講課”的高度概括，這時的“說課”就是為了課堂教學(xué)的具體實(shí)踐而服務(wù)的，“說課”中的一招一式、一舉一動都應(yīng)具有可操作性?！罢f課”工程中要切忌“大而空”，否則只能使說課流于形式。

（四）體現(xiàn)靈活性和多樣性的原則

“說課”是課堂教學(xué)的縮影，但它要比課堂教學(xué)靈活得多?！罢f課”可以是針對一節(jié)課進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可一下說出教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序中的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容或某項內(nèi)容的一個方面，還可只說某堂課的開頭，或某堂課的結(jié)尾、如何處理課堂中遇到的某個問題或習(xí)題。說課的形式也是多種多樣的，可放在課前，也可放在課后；可以自己說，也可由某人提出問題大家說。真正體現(xiàn)“靈活性”和“多樣性”。

四、說課應(yīng)注意的問題

一是說課不是備課，不能按教案來說課，不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點(diǎn)。說課不是講課，不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。二是說教學(xué)程序設(shè)計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點(diǎn)。三是說教法和學(xué)法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。四是說課過程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。五是在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。六是一個完整的說課還包括評說課或者答辯，因此要做好回答問題準(zhǔn)備，評價者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。七是在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。八是多問幾個“為什么”。說課教師在說課時應(yīng)不斷設(shè)問“為什么”，而且自己應(yīng)該作出令人滿意的解釋。切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。九是詳略得當(dāng)。說課教師對說課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講。

五、“說課”容易出現(xiàn)的偏差

（一）就課說課，忽視課標(biāo)

說課的主要目的就是要使授課者在授課前對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果沒有課標(biāo)的指導(dǎo)，整個教學(xué)活動就會比較盲目，教學(xué)效果也就不高。說課時，有的教師缺乏課標(biāo)意識，對課標(biāo)所規(guī)定的各項知識與能力目標(biāo)都不甚了解，習(xí)慣于對一些枝節(jié)的問題進(jìn)行分析。這樣的說課，看似頭頭是道，實(shí)則零散無用。

（二）空談理論，忽視實(shí)踐

“說、授、評”課型模式的優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。但在說課過程中，有些教師脫離實(shí)踐，熱衷于搬用名家論述、羅列教學(xué)觀點(diǎn)、濫用理論術(shù)語，好像只有這樣才能顯示其理論的高度與深度。這些空頭理論當(dāng)然不可能指導(dǎo)實(shí)踐。對于別人的好經(jīng)驗，我們應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行取舍。說課時講的“理論”必須都是實(shí)實(shí)在在的東西，是自己的心得和感悟。只有這樣，“說、授、評”三個環(huán)節(jié)才能成為一個有機(jī)的整體。

（三）照搬教參，“說”不到位

說課的重點(diǎn)應(yīng)在教法的提出和學(xué)法的指導(dǎo)上，教材處理的辦法、教學(xué)過程的設(shè)計方案及教學(xué)的指導(dǎo)思想都必須在說課中得到鮮明地體現(xiàn)。但是，在實(shí)際操作中，有些教師說課的內(nèi)容幾乎是教參的翻版或課堂教學(xué)步驟的重現(xiàn)，這樣的說課就顯得毫無意義。

六、說課的意義

（一）說課有利于提高教研活動的實(shí)效

通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。

（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課筆記從總體上看是很認(rèn)真的。但是都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考為什么這樣教，從根本上提高備課質(zhì)量。

（三）說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出、訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)效率。

（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

總之，集“編”“導(dǎo)”“演”“教”于一身的“說課”形式能有效提升教師教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，能不斷推動教育教學(xué)改革，是對教師加強(qiáng)繼續(xù)教育的一種重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]侯錦芳，趙翠云.在培養(yǎng)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員主體作用的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育，2014，（11）.