陸少穎

摘 要：以新南威爾士州“EAL/D Leadership Program 2014”為例，通過記錄其培訓(xùn)的過程和目標(biāo)，突顯澳大利亞中小學(xué)教師培訓(xùn)中“以項目帶動培訓(xùn)，將培訓(xùn)與實踐相結(jié)合”、“培訓(xùn)內(nèi)容來源于教學(xué)，實用主義導(dǎo)向明顯”、“培訓(xùn)形式豐富，強調(diào)團體意識和合作精神”、以及“收集項目評價反饋，注重培訓(xùn)成果檢驗”等培訓(xùn)特點，這對當(dāng)下我國中小學(xué)教師培訓(xùn)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；中小學(xué)教師培訓(xùn)；EAL/D Leadership Program

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

針對近幾年澳大利亞學(xué)生在國際“PISA”測試中顯現(xiàn)出的學(xué)業(yè)質(zhì)量上嚴(yán)重下滑現(xiàn)象，2008年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長協(xié)會發(fā)布了旨在指導(dǎo)后續(xù)十年學(xué)校教育的《澳大利亞青年教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，致力于建立世界一流的教育體系，并確立兩個教育目標(biāo)：一是澳大利亞的學(xué)校教育應(yīng)促進公平和卓越；二是將所有澳大利亞的青少年培養(yǎng)成成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個體以及積極博識的公民。

一、新南威爾士州教師培訓(xùn)項目介紹

（一）基本情況

該培訓(xùn)項目全稱為“EAL/D Leadership Program 2014”，由新南威爾士州教育部于2014年7月開展實施，為期半年。針對的教師群體為EAL/D教師，EAL/ D是English as an additional language or dialect的縮寫，即英語作為附加語言或方言，因為澳大利亞是個典型的移民國家，有來自世界各地120多個國家、140多個民族的人們到此定居。如何提高這群學(xué)生的英語水平，使他們更好地在澳大利亞生活，是個很有意義的研究課題。同時，該項目針對的目標(biāo)是提高教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)Lead Teachers即主導(dǎo)教師。正是出于這樣的考慮，EAL/D Leadership Program 2014培訓(xùn)項目以如何提高EAL/D學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)檩d體，達(dá)到促進嫻熟型教師和主導(dǎo)型教師在領(lǐng)導(dǎo)能力方面發(fā)展為目的。

（二）實施策略

1.培訓(xùn)前準(zhǔn)備

新南威爾亞州教育部于2014年7月在其教師培訓(xùn)選課網(wǎng)站（www.det.nsw.edu.au）上針對新南威爾亞州的公立學(xué)校教師推該項目，必須是處于嫻熟型教師和主導(dǎo)型教師階段的教師才有資格選課，有意向的教師可選擇參與該項目并獲得1萬澳元的資助。要求必須是以該選課教師為主要負(fù)責(zé)人，組建團隊進行研究，至少是兩所學(xué)校，也可以是多校聯(lián)合。共有15所學(xué)校和學(xué)校聯(lián)合體進行了申請。其中一個學(xué)校聯(lián)合體是以筆者所在的Chester Hill High School（以下簡稱CHHS）為主體的，CHHS是一所新南威爾士州悉尼地區(qū)典型的公立中學(xué)，1200名學(xué)生中擁有58種語言背景，其中270名左右是移民和難民學(xué)生。為了更好地進行教學(xué)，該校將校區(qū)分成兩個部分：一個是普通中學(xué)部（CHHS High School），另一個為IEC（Intensive English Centre）“集中英語培訓(xùn)中心”校區(qū)，為ESL學(xué)生（English as Second Language）即英語為二外的學(xué)生提供相應(yīng)的語言培訓(xùn)和中學(xué)課程。

在IEC經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生的語言能力足以應(yīng)付普通中學(xué)的課程，就可申請進入普通班級里跟讀，通常會進入同所學(xué)校的普通中學(xué)分部。該校共有專業(yè)ESL教師15名，多為年輕教師，全部擁有本科以上學(xué)歷。Mee Lin Liau女士為該中心負(fù)責(zé)人，同時也是該校的副校長，從教30余年，26年前從新加坡移民至澳大利亞，六歲開始學(xué)習(xí)英語，其本人就具有將英語作為二外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗，屬于《標(biāo)準(zhǔn)》中的主導(dǎo)型教師。在澳大利亞，嫻熟型教師和主導(dǎo)師型教師需要申請認(rèn)證才能獲得，其中一個申請條件就是參加了相應(yīng)的培訓(xùn)課程以證明具備主導(dǎo)型教師所需的能力。因此，她希望通過對該培訓(xùn)項目的選擇，成為她申請主導(dǎo)型教師的佐證材料。

2.培訓(xùn)中實施

（1）建立研究團隊：Mee Lin Liau女士在選完該項目后，向其所在地區(qū)的其他公立中小學(xué)發(fā)起邀請，希望能共同參與其中。因該校所處地區(qū)移民聚集，幾乎所有中小學(xué)都開設(shè)了E A L/D課程，因此除了CHHS&CHHS IEC以外，另有同地區(qū)的Cabramatta High School&Cabramatta IEC、Villawood North Public School、Cumberland High School、Fairfield High School、Chester Hill Public School、Condell Park High School共5所公立中學(xué)、2所公立小學(xué)、2個IEC，26名教職員工參加。

（2）確定研究方法和目標(biāo)：因該項目是與日常教學(xué)緊密聯(lián)系的，因此在正式開展該項目之前，9所學(xué)校共同討論決定以行動研究為方法各自確定一個研究方向，通過行動研究，在9所學(xué)校間建立起一個專業(yè)的研究團體。通過該培訓(xùn)項目的實施，實現(xiàn)三個目標(biāo)：致力于行動研究在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；運用21世紀(jì)的教學(xué)法來發(fā)展EAL/D教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，以滿足EAL/D學(xué)生全方面的需求；運用教師的自我反饋來提高教學(xué)實踐能力。同時各校制定了相關(guān)的研究方向，如：Fairfield High School的CARE模式日程表；Chester Hill IEC的高挑戰(zhàn)：IEC背景的中學(xué)階段基礎(chǔ)性評估等。

（3）明確研究階段和匯報形式：此研究時間為半年，共分三個階段。第一階段初步討論：向項目負(fù)責(zé)人匯報行動研究草案；第二階段領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)：在各個學(xué)校內(nèi)開展行動研究；第三階段分享成果：EAL/D領(lǐng)導(dǎo)項目匯報。

3.培訓(xùn)后反饋

（1）小組匯報：州教育部于12月3日組織各組項目的負(fù)責(zé)人到指定地點以研討會的形式進行匯報。15組匯報人被分成兩個會場，每個會場會有專門的主持人和領(lǐng)導(dǎo)出席，與會人員為項目的負(fù)責(zé)人和團隊成員，可根據(jù)自己感興趣的主題在兩個會場間流動。每組匯報時間為半個小時，然后會有3～5分鐘的提問時間。下一組開始之間會有3分鐘時間供與會人員在兩個會場之間流動。

（2）討論及對項目的評估：在全部匯報人陳述后，兩個會場的人會集中到一個會場，進行program reporting and evaluation即項目報告及評估環(huán)節(jié)。由一位主持人負(fù)責(zé)收集與會人員對整個培訓(xùn)項目的問題，提問者可指定解答的人也可自由回答，另一位主持人將問題和解答寫在大開的紙上，也可以每個人說一句話來總結(jié)今天的收獲和反思，稱為l a s t comments。其后還會有一個評估環(huán)節(jié)，來收集與會人員對該項目的評價以及對今后開展項目的意見和建議。

（3）自我評估：因該項目培養(yǎng)的目標(biāo)是嫻熟教師和主導(dǎo)教師，在項目結(jié)束后教育部會發(fā)給與會人員一份《澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于嫻熟教師和主導(dǎo)教師部分的文本，讓與會人員與《標(biāo)準(zhǔn)》進行對照，在評估在項目進展過程中，自己是否提升了相應(yīng)的能力。

二、新南威爾士州教師培訓(xùn)的特點分析

（一）以培訓(xùn)項目帶動教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)與實踐相結(jié)合

在澳大利亞，教師參加培訓(xùn)的積極性高，自主性強。究其原因，首先是因為參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中不是“接受培訓(xùn)”的群體，他們本身就是培訓(xùn)的主體，完全是自愿參與，自主實踐。其次，培訓(xùn)項目是與他們的日常工作緊密相關(guān)的。如EAL/D Leadership Program 2014項目，既提高了參訓(xùn)者們的教學(xué)質(zhì)量，又鍛煉了他們的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力。在此過程中，教育行政部門的職責(zé)更多的是提供平臺和經(jīng)費保障，當(dāng)然在項目開展過程中并不是完全放手，會安排專人跟進，隨時抽查，這樣也能充分起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。

（二）用教學(xué)實踐充實培訓(xùn)內(nèi)容，將教學(xué)與實用緊密聯(lián)系

澳大利亞的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都非常強調(diào)實用性，同樣的，這樣的理念也延伸到教師培訓(xùn)領(lǐng)域。在澳大利亞很少有純理論的培訓(xùn)，如新南威爾士州下半年的培訓(xùn)項目共有20幾項，包括Principals Network Meeting校長的網(wǎng)絡(luò)會議，Team teaching：a professsional learning strategy；團隊教學(xué)：專業(yè)的學(xué)習(xí)策略，Classroom observation： a professional learning strategy；課堂觀察：專業(yè)的學(xué)習(xí)策略，Using your iphone /Youtube to Flip your Classroom使用你的手機、網(wǎng)絡(luò)視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂等，都是非常實用的。培訓(xùn)內(nèi)容來源于教學(xué)，最終也服務(wù)于教學(xué)。

（三）以團隊意識促進合作精神，使內(nèi)容與形式得以豐富

澳大利亞也有類似于我國的教師培訓(xùn)選課平臺，每個教師有個帳號，上面記錄了選修了哪些培訓(xùn)課程，對應(yīng)的課時是多少。每個項目一般只有4個小時的課時，網(wǎng)上授課與面授相結(jié)合，研討會（Workshop）的形式比較普遍，不同的課程也會明確不同的教師對象。每個教師五年的培訓(xùn)時間共100小時，只要是州教育部認(rèn)證過的培訓(xùn)都可以算。新南威爾士州規(guī)定，2004年之后獲得國家認(rèn)可的在職教師也需要在工作期間完成100小時的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且每隔5年還必須接受一次新南威爾士州教師教育學(xué)院的教師資格重新審核。但更多的在澳大利亞培訓(xùn)會以共同體（Community）的形式來開展，因為《澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》里對每位教師有專門一項要求為：Engage professionally with colleagues， parents/ carers and the community，注重合作和團隊的力量，因此大多培訓(xùn)項目都不是由一個人或一所學(xué)校能完成的，最起碼是兩所學(xué)校以及團體之間的合作才能完成，校際之間、參與者之間可以充分交流，分享成果，擴大培訓(xùn)效果。

（四）以項目評價促進培訓(xùn)實效，使成果與推廣得以保障

雖然如EAL/D Leadship Program 2014等培訓(xùn)項目會采取口頭匯報（presentation）的形式來檢驗培訓(xùn)成果，但教育部對匯報內(nèi)容作了詳細(xì)的規(guī)劃和要求，至少需要包括以下內(nèi)容：開展了哪些活動、活動的目標(biāo)是什么、理論基礎(chǔ)、成員組成、進展過程、變化數(shù)據(jù)、成果展示、經(jīng)費使用等方面，并且要拿出真實的數(shù)據(jù)和資料，比如運用了閱讀教學(xué)法使EAL/D的學(xué)生學(xué)業(yè)成績有了上升，就需要拿出對照組和實驗組的成績來驗證你的假設(shè)。

三、新南威爾士州教師培訓(xùn)經(jīng)驗對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的借鑒意義

（一）培訓(xùn)定位從“教師繼續(xù)教育”“教師在職培訓(xùn)”向“教師專業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長?？梢钥闯觯覈鴮χ行W(xué)教師培訓(xùn)的最終指向應(yīng)是實現(xiàn)教師的個性化專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是路徑和目標(biāo)的關(guān)系。但在實際操作中，往往將兩者都割裂開來，教師培訓(xùn)還是停留在完成“教師繼續(xù)教育”“教師在職培訓(xùn)”層面，行政色彩濃厚，指向模糊。

而教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，新南威爾士州的教師培訓(xùn)正是針對教師的成長周期提出四個階段：畢業(yè)型教師（Graduate teacher）、熟練型教師（Proficient teachers）、嫻熟型教師（Highly accomplished teachers）和主導(dǎo)型教師（Lead teachers）。培訓(xùn)的內(nèi)容和針對群體也是與這四個階段相對應(yīng)，因此每位教師可以根據(jù)自己所處的發(fā)展階段，通過相應(yīng)的培訓(xùn)獲得專業(yè)經(jīng)驗的增長和對其教學(xué)系統(tǒng)地審視，這樣的培訓(xùn)強調(diào)了教師專業(yè)地位的系統(tǒng)、持續(xù)的過程，更符合教師專業(yè)發(fā)展“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”的本質(zhì)要求。

（二）培訓(xùn)形式從“集中聽課”向“研討會”、“研討班”轉(zhuǎn)變

在我國教師專業(yè)發(fā)展更多依托于教師進修學(xué)校、教育學(xué)院等專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者是委托高校院系與中小學(xué)之間的合作，這種合作模式在短期內(nèi)對全面提升我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平起到了關(guān)鍵的作用，但同時又受限于教師培訓(xùn)者及培訓(xùn)機構(gòu)的實力，不利于教師個性化的專業(yè)成長，也難以解決教師們在日常教學(xué)中遇到的實際問題。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中也提出，要“改革傳統(tǒng)講授方式，強化參訓(xùn)教師互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力”。

在新南威爾斯士州，研討會、研討班是較為常見的教師專業(yè)發(fā)展形式。究其原因，研討會或研討班是針對特定的課程活動、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等設(shè)計內(nèi)容，能從根本上對課堂實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生影響。這與傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，一改以往由一人主講，其他人被動聽的局面。研討會正是由多人共同參與的場域和過程，討論的話題由參訓(xùn)教師提出，解決問題的過程也是由參訓(xùn)教師自己完成，參與者在參與過程中相互對話溝通，共同思考和成長，重視且強調(diào)在教師的專業(yè)成長過程中激發(fā)其主體意識與主觀能動性。

（三）培訓(xùn)結(jié)果使參與者從“孤獨的個體”向“團體成員”轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的教師培訓(xùn)強調(diào)教師個體專業(yè)的發(fā)展與成長對教學(xué)的促進作用，而忽略了教學(xué)團隊的引領(lǐng)與輻射。這勢必導(dǎo)致集體教學(xué)智慧的缺失和“一家之言”的泛濫，不利于整個教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。

團隊學(xué)習(xí)是促進教師專業(yè)成長的重要手段，如果問題的解決以小組成員間的分工協(xié)作方式來解決，不但能使個人目標(biāo)最大限度地與團體目標(biāo)相一致，增加其專業(yè)的動力和助推力，而且能使培訓(xùn)效果最大化，有利于教師團隊素質(zhì)的整體提升。新南威爾士州的教師培訓(xùn)組織模式使團隊學(xué)習(xí)的條件得到了有效保障，真正實現(xiàn)了團隊學(xué)習(xí)的有效組織和效益發(fā)揮，為我們的教師培訓(xùn)提供了有效的參考。

當(dāng)然，由于中澳兩國的國情和學(xué)情存在較大差異，不可全盤接受也無須完全復(fù)制他們的培訓(xùn)模式，應(yīng)在借鑒他國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上保持自己的特色和優(yōu)勢，充分考慮教師階段性發(fā)展的重要性，制定體現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)制度，促進教師個性化的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐「M」.北京：人民教育出版社，2003.